試教與口試
好不容易偷了些時間趕緊來把自己的生活整理一下，話不多說，直接進入主題。
我知道，每次都是食言，說了不再辦理相關試教口試，最後還是都一樣推翻自己的話。只是，這次是為了大腹便便的以前好同事，總是載我需要的時候伸出援手，又懷孕在身，生完就要投入七月的教甄，說什麼也要幫忙的，於是，不知道是不是最後一次的教甄口試團又開始了。
方式：五位代理教師分配兩本數學教學指引，撰寫教案。
口試15分鐘，試教15分鐘。
評委：怡辰、資深高年級老師、主任*2。
口試：口試問題整理
基本的幾個大方向問題還是沒能準備妥當，班經、親師溝通、學生常規、專業、個別差異（城鄉差距、m形化、雙峰現象）、特教、品格教育、正向管教、叫詩社裙、學習共同體、翻轉學習……
這些基本的題目，肚子裡一定要有自己的一套，並不是硬背或是死記，而是長久以來的教學、學習累積而成的經驗和理論融合後，所成為的那位專業教師形象，仍有待加強。
其次，這幾位代理教師都實在太謙虛，明明我聽到題目，這些老師們都有著許多的熱忱和動力，卻回答出來只有一點點，實在可惜。像是自介、行政協助、缺點等等，明明我隨手撚來，這些老師在校都是熱情十足，有許多動力，甚至許多動人的小故事可以說出來，卻因為過於謙虛，一句話都沒有說，簡單的抽象帶過，實在讓我深深覺得可惜啊！
試教：
不由得深深讚賞，經過幾次的練習和長時間以來的實際上課，試教部份比起前幾年，實在有長足的進步啊！
a老師，引起動機利用分配律的小笑話，領人眼睛一亮。但是在教學準備的時候一定要思考、想好教學目標，再以教學目標思考教學步驟及教學方式、教學評量最後回饋。教學的順序不可偏廢，否則，中間無法環環相扣，很容易其中之一就會脫勾。
舉例來說：明明本來思考要教的是「學生能知道分配律也可以適用於小數」，一來，這樣的教學目標太過淺顯，二來從命題中可以很明顯檢核所佈的題目（一題整數的結合律、一題分數的結合律）沒有辦法檢核學生到底有無達成教學目標。
所以雖然中間亮點不少，但是根基不穩，其他優點（可以說說看嗎？反思數學計算的兩種方法，做心中衡量、俏皮的請接招、不要那麼快回去啊、題目融入生活情境）都白搭，很是可惜！
b老師。我終於懂為甚麼郭換枝老師說「學生的迷思來自於老師」，這位老師上的是對稱軸。對稱的定義他說「左右對折就叫作線對稱圖形」→當然會出現迷思，那上下折的圖形不能叫線對稱嗎？斜著折呢？
定義實在很重要，不可不慎啊！
且單元的引入，通常應該以生活經驗入手→等腰三角形→正三角形→正方形等等。
迷思：八掛圖、平行四邊形
C老師：（小數的乘法）
利用學生活動引出舊經驗（整數成以真分數），再以摺紙及生活情境題入手。
其中深知學生的幾種理解方式（實做、意義解釋、與第一題的比較）
深具具體化，表現不俗！
建議：在小組巡視時，加入小組指導提問的深度，會更好。
省思：每次協助試教口試之後，發現受益良多的都是我自己，因為，從思考別人的教學回到自己的教學，都可以看見自己不足的地方，也是另類的教學研究。