前幾年，我常去許多學校教寫作營，雖然我的許多活動創意課程並不會和其他老師教學相似，
但好奇的我總會問一句：「你們寫過甚麼作文題目呢？」
孩子會說：「三年級，母親節、校外教學、運動會……」
那四年級呢？「母親節、校外教學、運動會……」
五年級呢？「母親節、校外教學、運動會……」
六年級呢？「母親節、校外教學、運動會……」
你發現了嗎？當我們沒有一到六年級的課程地圖在心裡的時候，
我們犧牲的，是我們的孩子。
我們先來看看課綱，課綱中已經清楚的說明了老師我們的責任：
低年級，造詞造句、口述作文、提早寫作、看圖寫作、標點符號都是要教的，老師，這是低年級老師的責任。
中年級：記敘文(人事物景都要有)、說明文、應用文(卡片便條書信日記啟事讀書報告)
高年級：開頭結尾、結構、議論文
我們捫心自問，我們有教嗎？我們教完了嗎？我們教好了嗎？
演講在許多場合，高年級老師哭喪著臉說：我的孩子連記敘文都寫不好，怎麼教議論文？
是呀！教學就像跑接力賽一樣，前面沒接棒，後面怎麼跑。
我也曾經好幾屆接到孩子的狀況沒有很好，那沒關係，孩子在我們手上有成長就好。
也因此，當我前幾年有機會可以接到全校的作文科任教師職責的時候，我就利用楊裕貿老師的表格，設計如下表，在小學中，每個文體都有上到。
到六年級時，還可以練習到高階的基測作文。
三年級已經分享十周了，還有作文講義。
接下來要分享的是五年級。
成功國小作文文體寫作一覽表(根據課綱訂定)
| 學期 | 教學主題 | 教學內容 |
| 一上 |
| 一、擴充詞彙量、理解辭義 二、語詞造句、照樣造句、組詞成句 三、認識符號 四、看圖觀察、組織與說話 五、仿寫課文 |
| 一下 |
看圖作文(口述即可) | 一、擴充詞彙量、理解辭義 二、詞語造句、照樣造句、組詞成句、語句擴充 三、認識符號 四、看圖觀察、組織與說話 五、仿寫課文 |
| 二上 |
看圖作文(口述即可) | 一、擴充詞彙量、理解辭義 二、語詞造句、照樣造句、語句擴充、組句成段 三、以符號斷句 四、看圖觀察、組織與說話 |
| 二下 |
看圖作文(口述即可) | 一、擴充詞彙量、理解辭義 二、語詞造句、照樣造句、語句擴充、組句成段 三、以符號斷句 看圖觀察、組織與說話 |
| 年級 | 三上/第一學期 | 年級 | 三下/第二學期 | |||||
| 主題 | 文體 | 題目 | 寫作技巧 | 主題 | 文體 | 題目 | 寫作技巧 | |
| 寫人 | 記敘文 | 我的導師 |
| 寫事 | 記敘文 | 校外教學 |
| |
| 運動會 | ||||||||
| 科任老師 | ||||||||
| 烤PIZZA記 | ||||||||
| 我的同學 | ||||||||
| 書信 | 應用文 | 給老師的一封信 |
| 便條 | 應用文 | 便條(留言) |
| |
| 給同學的一封信 | 便條(請假) | |||||||
| 給家人的一封信 | 便條(借物收據) | |||||||
| 年級 | 四上/第一學期 | 年級 | 四下/第二學期 | |||||
| 主題 | 文體 | 題目 | 寫作技巧 | 主題 | 文體 | 題目 | 寫作技巧 | height=”72″> |
| 寫物 | 記敘文 | 我的學校 |
| 寫景 | 記敘文 | 下雨天 |
| |
| 天空的景色 | ||||||||
| 我的教室 | ||||||||
| 季節變化 | ||||||||
| 我的房間 | ||||||||
| 日記 | 應用文 | 日記–月考 |
| 讀書報告 | 應用文 | 讀書報告 |
| |
| 日記– | 讀書報告 | |||||||
| 日記– | 讀書報告 | |||||||
| 年級 | 五上/第一學期 | 年級 | 五下/第二學期 | |||||
| 主題 | 文體 | 題目 | 寫作技巧 | 主題 | 文體 | 題目 | 寫作技巧 | |
| 擬人 | 童話 | 自私的小熊 |
| 寫物 | 童詩 | 食物類 |
| |
| 幸福 | ||||||||
| 驕傲的孔雀 | ||||||||
| 思念 | ||||||||
| 善良的青蛙 | ||||||||
| 如何型 | 議論文 | 如何做一個好學生 |
| 為何型 | 議論文 | 讀書的重要 |
| |
| 如何作一個孝順的孩子 | 負責的重要 | |||||||
| 如何與人合作 | 合作的重要 | |||||||
| 年級 | 六上/第一學期 | 年級 | 六下/第二學期 | |||||
| 主題 | 文體 | 題目 | 寫作技巧 | 主題 | 文體 | 題目 | 寫作技巧 | |
| 寫人 | 記敘文 | 一個我敬佩的人 |
| 寫事 | 記敘文 | 那一刻真美 |
| |
| 可貴的合作經驗 | ||||||||
| 常常想起的那雙手 | ||||||||
| 我曾那樣追尋 | ||||||||
| 值得學習的同學 | ||||||||
| 談論型 | 議論文 | 談孝順 |
| 什麼型 | 議論文 | 一本書的啟示 |
| |
| 論合作 | 一句話的啟示 | |||||||
| 談負責 | 一件事的啟示 | |||||||
其他：國語日報徵文投稿：寫文章+投稿4節課
文章基本知識(：1節課
具體化(寫物練習)：2節課
修辭練習(誇飾、譬喻、擬人)：各1-2節課
層次寫人：2節課
擬定大綱：2節課
文章開頭法：約2節課(看教多少種類的開頭法而定)
文章結尾法：約2節課(看教多少種類的開頭法而定)
童詩：2節課
剪貼作文：2節課
心得寫作：3節課
一個學期如果只能寫六篇，那麼兩種文體，第一篇老師鷹架較高，第二篇小組共作，到第三篇，孩子就可以知道這樣的文體特性，自由的、獨立的寫出一篇文章。
試想，如果孩子上完了，還需要老師的一一引導，才能寫出文章，那麼，我們可以說孩子真的學會寫作嗎？
當孩子升上國中，如果沒有老師引導，怎麼寫出文章？
但，那時還沒有遇見美玉老師，美玉老師的從課文延伸，我覺得對導師是更棒的讀寫合一策略。將會更省時、更省力，
也可以從讀到寫，互相支持。也是我將來要努力的方向。
尤其美玉老師各種文體還可以互相轉換，孩子不僅學到了高階的後設認知，更知道如何獨力完成。
我想說的是，當我們設計一學期的寫作題材時，有趣很重要、動機很重要，但也需要從課文同文體，去讓孩子了解各種文體的特性，
進而寫作。
再用老師的創意，讓學生學得有趣、有效。
因之，五年級得作文講義，預計要分享的是：辯論會、議論文、童詩、童話。
趕工去。