台灣推動閱讀多年，至今，我接受閱讀演講邀請也超過十年了，
每到一個學校，我都要求要到學校的圖書館走走，
用學校的圖書館的輸進行分享和研習。
其中，最重要的是，其實，以多年管理圖書館的經驗。
看看圖書館，我就可以簡單知道這個學校的閱讀教育走向，我就能決定今天的閱讀研習走向。
沒有書的學校，那就只能從閱讀的熱情動機帶起，分享閱讀網路資源，還有沒有書的方法、課內閱讀策略；
有繪本但不多或是集中在某些出版社、書籍年代久遠的學校，表示購書可能都委託書商處理，可能停留在「閱讀很重要，我們有推」但不是為了興趣推，那就只能分享不同書籍類別，開闊閱讀視野、強力推薦閱讀興趣；
有繪本但沒有橋樑書和科普書的學校，表示沒有一定購書的經費，孩子多停留在繪本閱讀，還不夠深入，那就只能分享圖文結合、強力介紹橋樑書和科普閱讀策略；
有繪本、橋樑書但沒有少年小說、或是少年小說根本沒有翻閱過，表示學校老師關心閱讀，但不知道怎麼帶領孩子往更上層走去，高年級的孩子擁有「隱形的閱讀天花板」。
「隱形的閱讀天花板」，是我最近觀察到的普遍現象。台灣推動閱讀一段時間，幾本耳熟能詳的繪本受到歡迎，橋樑書等系列一出再出，但，每每看到圖書館裡沒有少年小說，或是少年小說如嶄新剛買來一般，我的心都不禁一痛。
其實，從繪本到橋樑書，最後要脫離圖片到純文字、文字量大，對於孩子來說是有些困難的，但，如果沒有脫離，之後用文字思考會受到比較多的限制，也會因此無法適應國高中課文的抽象文字內容。那麼，怎麼讓孩子順離脫離隱形閱讀天花板、無痛接軌少年小說呢？來看看我多年的經驗怎麼做吧？！
這是去年9月剛剛接到的五年級孩子。是的，你沒有看錯，從繪本開始。
因為這一班識字量少，剛剛念繪本的時候，念到：「尚萬強被典獄長假釋」，全班念成：「尚萬強被典獄ㄔㄤˊ假擇」。
因此，孩子的實際程度在繪本，就從繪本開始打底。千萬不要著急，揠苗助長，熄滅了孩子閱讀的興趣。（時間：2015/09/7）
操作方法：四分鐘的報告鷹架，讓孩子藉由同學的報全班使用同一套格式相仿的的繪本，一來可以讓孩子們程度相似容易遷移，另一方面經由閱讀報告比較不害怕閱讀文字。（閱讀四分鐘的操作方法：點我）
等孩子利用閱讀四分鐘，詳實的練習好久的「摘要」、「口說」、「閱讀習慣」一陣子之後，
大部分的孩子（請看自己班級孩子狀況），就可以進入Ｐ2了（咦？）
就是，讓孩子自由選書。
老師並不干擾孩子選書的興趣，因為「興趣」是孩子的天賦表徵，當孩子有興趣的，會有熱情，閱讀有興趣，才會持久。
老師做什麼呢？老師提供品味。（從尹歆老師偷來的詞）
從十年前開始閱讀四分鐘，我都尊重孩子自己選書的興趣。
可以選漫畫？可以！
可以選繪本？可以！
但漸漸的，除了報告的時候其他同學會抗議：你這本好幼稚喔！也會發現報告的時候不好報告，像是漫畫的情節和知識量不足，反而常常報告一下子就結束了，
再孩子有嘗試之後，我才介入：漫畫可以閱讀，但報告的時候要選比較吸引人、豐富內容的，比較適合啊！（我很重視孩子有空間，因為有空間嘗試過後，自律才會形成）
實施方式：在簡單的繪本都可以摘要閱讀報告之後，進入到自由選書的時期。（時間：2015年11/16）
男生喜歡科普、冒險、漫畫、噁爛、奇怪、幻想
請注意這個小女生：橋梁書的階段，但還不是很熟悉。
摘要需要練習。
耶耶耶！出現了少年小說了，時間：2016/10/26
這本是：手斧男孩。
這本是：瑪蒂達
這本也是：手斧男孩（因為兩個男生是好朋友，自然就選擇相同的書，是一種革命情感）
桌上已經風光不一樣了！
紀錄再後面的閱讀紀錄上。
等等，怎麼這麼自然？
那是因為開學的時候，做了這件事情：
先把有趣的少年小說買齊，放在教室後面的櫃子上，書單：https://yichanlin.com/2015/11/blog-post_66.html
開學沒多久，就開始請孩子一起來佈置教室後面的閱讀角。
這些是長期在班上的書籍。
積少成多，裡面有0-9分類的各種書籍，兼顧有繪本、橋樑書、少年小說、藝術類、自然類、應用科學、哲學、總類、中國史地、世界史地……不用去圖書館，因為教室就是圖書館。
老師在班級相對忙碌，但不要忘記許多孩子有很多空白時間：等其他同學訂正、等吃飯、等點名、等放學、等下一步驟……
在孩子隨處隨手可得的地放放滿書，讓孩子可以隨手拿到，是一件很重要的事情。
而這些零碎的時間，滴水穿石，就會成為很大的力量。
常有班級一年過後問我老師後面的書那時候要換？或是，老師什麼時候要換新書，因為他已經看完了。
好，讓我們來複習一次：高年級孩子從繪本、橋樑書到少年小說的幾個步驟：
1.隨處有書，兼顧繪本、橋樑書、少年小說，都是孩子有興趣的書，包含各種類別，只要孩子有興趣，就可以找到對應的書。隨處有書。
2.每週都會進行摘要報告，提昇閱讀策略、興趣、習慣，和同儕連結。
3.少年小說的書單老師每本看過，細節介紹給孩子。
這樣，孩子就可以順利的接軌少年小說囉！
等等，這樣不對吧？！好像太過理想喔！
上面說的，應該是本身閱讀能力不錯的孩子，但很多不是用文字思考的孩子，哪有這麼簡單啊？
沒錯沒錯，客官您真是專業！
老師面對的是一個班級的30個孩子，的確有各種不同的狀況，如果這麼簡單就可以遷移，那還需要老師的專業嗎？
那對於閱讀能力比較不足的孩子，我們怎麼幫助他們？
一、興趣第一：一樣從興趣好入手，像是小說類小男生比較覺得困難，那麼試試「湯姆歷險記」、「金銀島」、「小飛俠」、三國演義、沈石溪的動物小說，這些以男生為主角的故事書，常常會引起小男生的共鳴。尤其天馬行空的故事、調皮搗蛋的情節、讓小男生很簡單就可以產生共鳴。冒險情節也可以很快的突破字數的限制。
二、同本書不同閱讀力的循序漸進：如果閱讀室因為文字量的限制，那麼，像是三國演義系列，可以嘗試先閱讀漫畫版、慢慢的到繪本版、橋樑書版、小說版。孩子喜歡三國，但漫畫版的細節不多，常常「刷！」一下就獲勝了，但細節呢？關公提刀上馬，怎麼揮著大刀，怎麼殺敵，在文字中提供更多想要知道的細節和情感，提供更多的映襯，縣市出關公的獨一無二。也只有文字版越多的，才有心理戲，細細思量，為什麼放走了曹操，兩個人心裡各自想什麼？
建議可以給漫畫版，知道架構後，放餌，讓孩子一個個往更高階去探險，不久就會要求你想要看原文了啦！
三、滑世代來襲，影像來幫忙：滑世代的特徵是影像思考。影像和文字都是很重要的資訊來源，圖像和符號，相輔相成，影像有音樂場景，提供更全面的刺激，但文字有想像有細節，隨處可以倒帶加入讀者自己詮釋。如果孩子剛開始對於文字不太熟悉，建議可以利用影像來幫忙。像是「佐賀的超級阿嬤」，播放影片，重要的地方停住，「為甚麼導演這裡要這樣運鏡特寫？」反覆觀看。原來，特寫的地方是朝廣要被媽媽送到佐賀，前面都是隨便穿汗衫，這裡卻全副隆重穿著正式服裝及皮鞋，導演要演出「朝廣察覺到媽媽是預謀的」。影片一樣要閱讀策略，一樣要細細品嚐，讀出弦外之音、讀出情感、讀出和自我連結。
在影片關鍵處停住，發下文本對照，孩子不僅可以更快進入文本，也可以影像和文本對照。一魚多吃。
這裡我常用有影像的書籍有：夏綠蒂的網、巧克力工廠、巧克力戰爭、波特來爾大遇險（書籍一到三集的精華）、瑪蒂達、佐賀的超級阿嬤。名著系列其實通常都有影片
四、同儕的連結和鷹架：連結是閱讀很重要的一環。閱讀室為了和世界連結，但閱讀時卻又是孤獨的。高年級孩子同儕影響甚大，我長期使用「四分鐘推閱讀」的活動。沒想到，高年級最討厭看書的小男生，竟然有一天跑來告訴我沈石溪的狼王夢很有趣，他已經看完了，還有沒有？。狼王夢是一本長達2.300頁的長篇動物小說，怎麼我都很難和面前的孩子連結起來。細問之下才知道，原來這孩子的幾個麻吉，前陣子都看完了，也在四分鐘活動期間介紹，於是，這孩子在同儕推薦、好友導讀、豐富有趣引人入勝的書籍內容、適合男生閱讀的幾個條件下，竟然一口氣讀完，之後，更是閱讀胃口大開，沈石溪系列的「豹與蟒」、「喜瑪拉雅獵犬」等等一本一本閱讀下去。
常見閱讀只有老師和學生的連結，其實，聊書、說書，同儕連結、親子連結，更是美好的新世界啊！
五、減輕心理負擔的書單：高年極的孩子剛接觸到比較長篇或是比較厚的書籍時，通常都會有文字壓力：「老師這個好厚喔！」其實，這壓力來自於擔憂自己無法讀完，因此，「過度」的文本選擇就很重要，可以選擇比橋樑書長一些些的書籍開始。以可以選幾個故事合起來，但整體互相又有連結的書籍，像我經常用的是「愛的教育」或是「天方夜譚」、「包公傳」、「三國演義」，一個一個故事獨立，但又不會互相影響過大，孩子讀完：「我也可以讀完喔！」建立起信心之後，之後要推就不是難事了。
閱讀力是國力、不斷學習進步求知的國民是一直進步國家的象徵。當孩子可以讀懂長篇小說裡的喜樂哀愁，代表孩子生活有餘裕、可以從漫長的小說旅程中隨著主角思考更深曾的情緒和人生際遇。照見自己、看見別人，花時間越讀後的感動是長篇的特色，而小王子的玫瑰花因為給他的時間而重要。
希望以此篇，獻給許多不知道如何提昇孩子長篇閱讀的用心家長老師，讓閱讀，更進一步！