不是每個老師都是李崇建，但每個老師都可以是自己
推動閱讀多年，我有自己一套閱讀觀。有時候看見競賽，或是被人刺激、踏線，難免也想幼稚的用一些世俗的方法證明，那一套，還不會嗎？但想想，我需要用自己的人生去投入自己不要的競賽嗎？那可是我珍貴的人生啊！想想，轉身笑自己的沈不住氣。
接觸李崇建老師一陣子了，用過正向好奇、對話，幫助我帶了這班抗拒心強的孩子，雖然不是每個孩子都有用，但大部分孩子可以和我坦承以對，我相當感謝崇建老師。
而崇建老師和國珍老師，對我來說，是另外一個境界。廣義的閱讀，已經到了讀生命的文本、讀人，和自我連結。
每次和TFT老師談閱讀，才能坦誠的拋下許多的引起動機熱情、去掉展示長時間閱讀後有什麼成績功利的不同，馬上進入主題：閱讀很重要，請問什麼比閱讀重要？
TFT的老師，總是敏銳的：陪伴、情感、同理、了解、情感⋯⋯
是的，當我們分清楚生命順位，知道為何而教，怎麼會把閱讀成為功課？閱讀該是從閱讀中，和自己生命產生化學變化，讓自己和身邊的人更幸福的方法。我一直這樣以為。
而李崇建老師，自有自己的生命脈絡，而成為他自己。特殊的生命經驗鍛鍊出的敏銳、高感、平靜、閱讀量⋯⋯當然不是閱讀這樣一本書就可以成為他。
他選的文本，有他自己的緣由和價值、熱愛和堅持。如果徒有他的書單和形式，卻沒有那樣生命的厚度，在每個引導後孩子的提問和瞬間反應，是無法因應的。
細看文本，從道德兩難（成為自己）、邏輯分析、難文挑戰、短篇思考、提問同儕⋯⋯不難發現崇建老師的思考。
教思考尤其難，最近編寫完公視的思辨暑假教材，深深覺得教知識簡單，教思考不易，尤其一群孩子各自的思考。但從簡單的對話中（我尤其想看影帶或逐字稿），不難看出思考的引導。
但我想到在體制內的現場，相對千樹成林，面對一群人數眾多的孩子、再加上剛開始剛開始需要「排毒」，才能讓他們願意坦誠說出自己真實想法，大約有需要一年。才能相信他自己可以擁有自己想法而不被批判。優點和挑戰各不同，需要微調。
看完這本書，知道自己大方向是對的，但許多的自我生命厚度，要靠我自己用時間去耕耘。
推薦這本書，才能用閱讀澄清孩子，讓他成為自己；在書中震盪同感，提升靈魂；療癒自己，看到希望。這也是我一直堅持推動閱讀的理由。