從第一天任教，我就在偏鄉。講台下來來去去，坐過很多破碎的靈魂，家暴酗酒未婚生單親隔代教養，阿公不分青紅皂白拿著藤條到學校打小孩，家長喝醉酒在教室旁放沖天炮，孩子在課堂自殘……我就像手上捧著許多玻璃球，就怕摔成碎片，我常想我可以做什麼？

而當努力付出，認真教學的時候，另一種受過傷的靈魂說：「沒用的。我以前也像你一般熱情，但看過一屆一屆的輪迴，家庭的失能、社會的問題，我們一個小小老師，又能做什麼？」

十幾年過去，有時候，面對學習障礙的偏鄉孩子，我發現他們只是缺乏文化刺激，補足後一樣亮眼；但更多時候，我心裡滿滿的掙扎，為什麼？我少做了什麼？我還可以做什麼？依然沒有動機，家長不支持不在乎，孩子反抗，時好時壞。感情放得深，受傷也重，我該放手嗎？我該做什麼？

問題問了十幾年，終於盼到了答案。收到出版設計來的書稿，神經科學和兒科指出，惡劣環境會損壞重要心智能力發展，我腦海瞬間閃過幾個短期記憶無法形成長期記憶的臉孔、認知靈活緩慢，屢屢在課堂上受挫孩子；幾個自我調節能力不足的孩子，因為壓力調節失常而搗蛋，表情僵硬而倔強受傷。而這些，環境影響使然。讀到這裡，我心頭一緊，搜尋著當時我有無嚴厲斥責？我是否歸咎他們沒有盡力？如果早點知道，故事會不會重寫？

我既驚又愧，戰戰兢兢的翻閱對比，往事一幕幕掃過。還好也慶幸的發現這幾年給予花時間準備專題、分組討論、用幾週的時間完成一個完善的報告上台、改造學校環境計畫、真實環境裡的烹飪任務、事前準備因困挫而落淚的自助旅行等教學活動，原來可以提昇內在動機，孩子學到的不只是學科，更重要的是非認知的知識（品格）。

從書中，我發現我還可以做得更多：多形塑課堂，幫助這些孩子找到培養能力的工具，用專業讓孩子在自主的環境，經過課程挑戰提昇自己的自我效能、自我相關性。讓孩子在我的班級得到歸屬感，讓他們知道他們有潛力、對他們高期許，同理尊重他們、態度和善但堅定，在深度學習中給予挫折，在挫敗情緒中學到非認知知識。

別再苛責家長，提供教養技巧，同理他們的困境，研究指出家長只要面對面的遊戲、和緩的聲調、發球接球式互動、微笑、溫暖的撫觸，對孩子就有極大的影響。增強家長他們已經在做的，再多做一點，再多做一點。

感謝研究為底，提出許多實證的這本書，為我帶來一線曙光。原來，我還可以做得更好，也必須為這些願意將手交給我的孩子做得更好。不管偏鄉城市，不管身份職業，邀請您一起來閱讀這本重要的書補足細節，多做一點，因為唯有身邊破碎的靈魂完整了，我們才有身處天堂的可能。