距離上一篇刊登在國語日報的語文教室，已經將近一年，

2013年實在太繁忙，

結婚生子演講進修，耗費太多時間，

好不容易在2013的年底因為待產太無聊（哈！），

所以才有這一篇文章的產生。

在2014年的一開始可以收到稿費，

真是開心的一件事！

心得除了此篇以外，

其實還孕育下一篇的進階篇，

請拭目以待。

接下來，慢慢將自己許多的語文思考投稿成鉛字，

也是2014的一大目標！

【投稿時程表】

10/2投稿，

10/30通知刊登，

11/26刊登，

1/2收到稿費。

為「讀後心得」除罪

筆者在國小推動閱讀多年，曾聽見現場老師：「不要寫心得」，不然就是極端的每一本書都寫心得，因此親眼聽見孩子說：「老師，我不用看書就可以寫心得唷！」然後每一本書的心得報告都是：「這本書真是好看，裡面人物的行為值得我們學習，推薦給大家唷！」然後老師們再一篇篇批改著不知所云的心得，兩方痛苦，卻對閱讀能力品質都沒有增進，反而傷害閱讀興趣，實在深覺可惜。其實，只要稍微改變一下教學策略，心得，是閱讀深入的最佳利器。

心得，可以深入閱讀，卻不是每一本書都要寫。

就如同我們閱讀書籍一樣，不一定每本書籍都心有所感，如果每一本書都要寫出感想心得，孩子能做就只是敷衍了事、隨便應付。但這樣的千篇一律的心得，除了告訴孩子敷衍、老師增加批改的痛苦的作業量以外，其實百害無一益。因此，不要每一本書都告訴孩子要寫心得。

而，閱讀使人學識淵博、討論使人反應敏捷、寫作使人思考精確。如果可以在閱讀深入思考之後，引導孩子針對此書進行深入閱讀剖析，利用寫作思考精確，其實心得更可以讓閱讀層次更上一層樓。舉例來說，筆者曾經深入和中年級孩子共讀過「基督山恩仇記」，在深入討論心得層面後，孩子可以深入評論出其中人物關係，更寫下：「我覺得大仲馬一定會先讓基督山伯爵處罰康洛，之後才是南特等人，因為康洛為了錢出賣他，情節較淺，所以要先開刀。」果然最後大仲馬就是這樣安排，經過心得深入討論，孩子的潛力不容小覷。而這需要沈澱後，用心得才能咀嚼出的滋味。

大意，要好好教。

筆者在教學現場常看見老師們發下一張張的閱讀心得學習單回家功課，孩子回家之後苦惱的不是安親班老師、就是家長，再不然就是孩子隨意寫寫。其實，心得也是需要細細引導的。一般說來，一般條列式的心得有書名、作者、出版社、出版年月、大意、心得、美辭佳句等要項。除了帶領孩子看一次版權頁，說明作者和原著、繪圖者、編輯、編輯群的異同，最重要的就是大意。

大意其實是摘要閱讀策略的實施，一般說來，從短篇文章入手，讓孩子從短篇練習，以三個問題詢問：「主角是誰？他做了什麼事？」（故事背景）、「中間過程有什麼困難？主角怎麼解決？」（衝突解決）、「結局最後如何？」

以「灰姑娘」為例，回答三個問題之後摘取大意如下：

1.      主角是一個善良的女孩子，他名叫「灰姑娘」，爸爸過世之後就被後母和兩個壞姐姐欺負。

2.      後來灰姑娘受到仙女的幫助去參加王子的舞會，到了晚上十二點灰姑娘急著回家，卻不小心留下了一隻玻璃鞋。

3.  最後王子拿玻璃鞋找到了灰姑娘，從此過著幸福的日子。

其中與孩子討論被虐待的情節、南瓜馬車和老鼠等細節其實可以忽略，留下最重要的關鍵，也就是可以引起後面相關情節重點即可。數次先以短篇文章練習之後，再慢慢練習較長篇故事。如果孩子閱讀的是科學類的書籍，則請孩子寫出書中幾項科學的新知。

心得，更是馬虎不得。

而心得，更可以大致以五個方向引導，如：「最喜歡的書中人、事、物是什麼？為什麼？」、「故事裡面的人物有什麼值得學習的行為，寫出來，並寫出自己要如何學習他的好行為。如果相反的，寫出自己如何避免」、推銷：「故事裡面你覺得哪裡最精采、有趣的部分。」、「如果你是故事裡的主角，你會像他這樣做嗎？為什麼？」、「有沒有其他事情是因為你看了這個故事所想到、或是想要分享的？」

以這幾個問題詢問，請學生具體並完整寫出想法，當然，並非每個問題都要回答，針對孩子有興趣的部份回答即可。且記得尊重孩子的原本想法，不然，孩子興高采烈的要分享他的閱讀想法，老師卻以統一標準，這樣不僅屆時每篇都是「反攻大陸」的標準範文，還會扼殺孩子的分享興趣。閱讀，本來珍貴就在於每個人因為人格特質和生活環境不同而激盪出不同理解，分享可以激盪出不同想法和同理心，如果全部都要統一齊一，那哪來多采多姿？

以「灰姑娘為例」，中年級針對三個問題回答可示範為：

1.      我覺得灰姑娘好可憐，爸爸過世又被欺負，還好灰姑娘最後自己努力得到幸福了。

2.      我最喜歡仙女，因為他會魔法，還可以將南瓜變成馬車，好神奇喔！如果我有能力，我也希望我可以像他一樣可以對有需要的人伸出援手。

3.      我看了這個故事之後，覺得最後玻璃鞋沒有消失，真是太神奇了，不過我想應該是仙女的特別安排，要讓灰姑娘可以得到幸福吧！

若為高年級，則希望孩子將問題串接成段，並可以深入寫出自己想法：

我認為，其實這是一個很簡單的故事，卻有許多值得我們深入探討的問題。

   其中，灰姑娘的後母雖然又殘酷又自私，但是，我想，他只是為了自己的女兒好。看見灰姑娘的天生麗質，他希望自己的女兒可以被王子選上，才不准灰姑娘參加舞會。雖然方法錯了，但是我總覺得他是為了自己的兒女，只是沒有愛灰姑娘像自己的兒女罷了。

而灰姑娘，其實除了美貌以外，其實如果沒有朋友老鼠、小鳥、馬兒的幫助，光是仙女也是不夠了。因此，我想，朋友是相當重要的，也許這個故事隱含我們要有許多朋友，樂觀、善良的對待每一個人。

最後，我想，這個故事可以流傳這麼久還是深受女生歡迎的原因，除了夢幻的仙女、英俊的王子外，還告訴我，不管環境多麼堅辛艱困，如果可以相信自己、樂觀靜待時間，就像灰姑娘舉目無親、又有虐待她的後母、天天恥笑他打擊他的兩個姐姐，還是會得到幸福，我覺得，就是有這樣的希望，這個故事才會一直廣受大家歡迎吧！

    若能像這樣由小鷹架開始，建構孩子對書籍的深入討論、縝密思考，針對孩子有所感的書籍的前提下，讓孩子藉由討論、共讀，對書籍有「不能不發」的寫作討論動機，這樣的心得，才真的是心得的意義和真正可以促進閱讀之能深度。否則，一堆學習單重複堆砌，上下交相賊，兩方痛苦，卻對學習完全無益，反而有害，「不教之殺謂之虐」，希望一點分享，可以讓第一線老師面對心得作業不再戰戰兢兢，孩子不再視心得為畏途，可以用心得溝通閱讀的樂趣！

從作文教學問題看作文教學現場

筆者擔任國小作文科任教師及作文社團指導老師、國語文培訓選手多年，在教學現場常聽見許多第一線的教師，針對作文教學有許多困難和疑問，這些困難經常困擾第一線的老師們，也造成教學上的困挫及學生學習作文的焦慮。但，詳細觀看這些問題，其實都是因為作文教學知能及經驗較少，其實只要稍微更改一下教學順序、和教學角度，很多都可以迎刃而解。

問：孩子寫不出來，一再求救或是啃著筆到下課，一個字都寫不出來。

在所有問題中排行榜第一名的這個問題，總是困擾著老師和孩子。孩子苦著一張臉，就是寫不出來。其實，從題目的訂定開始，選擇和孩子生活經驗豐富的題目，寫作材料才會源源不絕。舉例來說：寫人類的文章，「我的老師」，比「我最尊敬的一個人」容易；寫人、記事類也比寫景、況物類簡單。教學時可以從易到難，先就大範圍的寫人，再進行特寫類的深入習寫。

其次，在教學現場上，很多孩子都是直接到課堂上才開始思考，事先沒有蒐集資料，老師也並未事先宣告，變成孩子到校之後才面對著稿紙發呆。其實，在習寫之前，不管題目是配合國語課本抑或是配合學校形式、比賽等，都可以讓孩子事先先進行「準備」。以筆者為例，寫人類之前可以進行「觀察外表」、「訪問」，藉由活動讓孩子印象深刻，透過感動寫出來的文字才不會淪為無病呻吟、虛應故事。

問：全班孩子寫得都很類似，了無新意。

如果老師們規定題目後，連大綱也順便擬定之後，限制範圍，當然孩子發揮的範圍有限。建議可以以「主題式」命題，例如：以「我的家人」代替「我的媽媽」，讓孩子可以自由延伸我的爸爸、我的媽媽、我的弟弟等都可以進行選擇，且，可以延伸學習「下標題」，提出文章的重點，下一個令人驚豔有興趣的標題「神力女超人媽媽」、「空中飛人爸爸」。

其次，把大綱的擬定權交給孩子。例如，寫人類的大綱可能有外表、專長、興趣、口頭禪、小時候、職業、說過的話、對他的建議、優點、個性、秘密……只要孩子的大綱順序通暢，擬定大綱的事就交給孩子，讓孩子選擇自己有興趣的部份，因為有興趣或瞭解，寫起文章來當然就簡單得多。試想，請你書寫一篇作文題目「我的媽媽」，規定內容四段要寫外表、興趣、專長、對他的讚美。這樣限制這麼多文章，如果描寫的人物沒有特定的專長，該如何下筆？難怪乎全部的孩子寫得相像、而現場老師更會聽到孩子著急詢問：「老師，要寫幾段？幾個字？標點符號可以算嗎？」

問：孩子寫作總是離題？

孩子寫作從陽明山寫到合歡山，從我的媽媽寫到和姊姊吵架，其實都是因為大綱的擬定不全。大綱習寫相當重要，除了可以先看出文章走向、安排文章結構以外，最重要的是進行寫作的計畫，豫則立，好的大綱可以減少作文失敗、離題的機會。

    舉例來說，小朋友經常書寫的校外教學，最常見大綱模式：校外教學前的心情、遊覽車上的活動、抵達後的教學活動、感想。如果事先可以經營大綱，例如倒敘法（從回家媽媽詢問校外教學說起、期待已久及準備、主要的活動、對活動的感想）、總分總（總說校外教學的收穫、收穫一、收穫二、總說感想）、前後呼應……經由大綱的教學及設計，不僅可以跳脫千篇一律的寫作方式，更可以讓人耳目一新，自然也不會有離題的情況。而大綱的教學，更可以與國語課的形式深究相結合，從課文中解析各段的安排，在寫作中仿照設計大綱，其實也是閱讀中的結構教學，閱讀和寫作原本就是一體兩面。

問：作文批改好困難，常看不出孩子寫什麼，好痛苦！

    良好的教學設計總是班級經營的第一步，同樣的，良好的作文教學總是可以避免批改作文的痛苦。從寫作準備、討論大綱、欣賞作品、觀看範例、摹寫練習、修辭練習後，全班共做、小組合作到最後獨立書寫。高層次的作文習寫，並非一蹴可幾，藉由小單位的精熟學習，一步步才成為一篇文章的文章。如果只是單純發下作文稿紙，不但孩子痛苦，批改更是累人。且這樣的錯誤嘗試，進步有限。不如從國語課文出發，以國語課文為範本、形式深究後，習寫類別相似的題目，仿寫課文中修辭句子、或是融入句型、用詞，不僅可以統整課文教學，學以致用，才是完整的作文教學。

問：寫下評語之後，孩子的作文還是一直都沒有進步，下次同樣的問題一再出現。

   「內容不夠充實」、「描寫不夠具體」，這些句子孩子看完就丟在一旁，要請孩子重寫也沒有足夠的時間。於是，這些毛病一再的出現。因此，老師舉例就相對重要。以二篇描寫食物的文章：「漢堡真好吃！有夠好吃！好吃的不得了！」、「軟綿綿的麵包挾著香味撲鼻的肉排，大口咬下，肉汁瞬間噴進嘴巴中，牙齒就像在跳舞，胃也開始唱歌，嘴角不知不覺浮現笑容」。兩者一對照再請孩子發表哪一篇感覺起來比較好吃？多了什麼？在孩子培養出鑑賞力之後，才有辦法寫出好文章。因此，作文批改時「面改」針對不足的地方說明，讓孩子來回修改後，再給總評，寫作中也需給予孩子特定的寫作任務，例如：「加一個譬喻的句子」、「視覺摹寫」、「誇飾法」、「多些感覺」。針對全班性的錯誤也可徵得孩子同意後，進行全班說明，練習批改，如此，孩子的寫作能力才會真正因為「修改」和「學習」而有所進步。不然，學生寫得辛苦，老師改得痛苦，卻都只是原地踏步的冤枉事！

簡單舉出幾個老師最常提出的問題，希望對第一現場的老師作文教學有幫助。其實，學習首重興趣，在孩子對於寫作不害怕有興趣的前提上，只要孩子有興趣、持續進步，一點一滴，終有成就。寫作本為抒發心情，如果只是為寫作而寫作，成為兩造痛苦來源、孩子對寫作心生懼怕，那損失可大了！