從我發展出作文講義之後，就有許多老師、安親班老師來信索取。
怡辰一向有分享過，就會分享檔案，而我的理念是：
很感動終於有老師認同我的理念，如果只是將作文講義拿回去發下去給孩子寫，只是荼毒孩子。且我的講義最多就是「作文格子」，教了十年作文，其實最重要的是：老師的鷹架、熱情、課堂上引導的功力。
這些都需要時間在研習中分享、示範、交流、溝通。不然，為甚麼坊間這麼多學習單、作文書，孩子作文還是依舊嘆息？仍然動機不高？
只是我的比較有系統（←感謝中教大楊裕貿老師）、比較基模多、鷹架多、活動多（←感謝自己愛玩的個性），但這些除了在研習中分享，我實在想不出方法交流。（也可以寫逐字稿，但是一來很累，二來沒有聲音熱情）
像小釗老師說的：「覺得最大的收穫是這場演講中的理念和想法」。在高層次的作文教學之前，我們有沒有劃分小單位，讓低中高層次的孩子有安全感，受到支持寫 下來的動機？有沒有有層次的運用老師示範（清楚鷹架和小單元學習）→學習共同體小組共做（減低學習焦慮、弭平語文差距）→個別習寫（帶得走的能力）
有沒有設計中，兼顧低中高層次的孩子有不同學習任務？怎麼樣讓孩子在批改中真的學習到作文知識，而不是看到一堆不懂意思的評語？全班孩子同一篇都寫得很像問題在哪？孩子寫不出來怎麼辦？問題在哪？怎麼在大班教學中，2節課中完成任務、批改完成，又有達成學習目標？
到底，他們有沒有學習動機？有沒有保持寫作興趣？
這些，我覺得都比檔案重要一百萬倍。
否則大綱的表格和格子紙不是畫一畫就有嗎？