轉眼，就到了營隊的尾聲。
紀錄到現在，實在覺得五天只有10節課的營隊可以產出小短文、一篇長文，
這群孩子真的不簡單！
但，也是因為營隊時間太短，可以引入的行動學習部份比較少，真的好可惜！
之後開學，依照此模式：錄影後製影片、網路心智圖、批改作文都可以共享，行動學習數位閱讀還有很多可能啊！
前幾天，當我知道學校愛迪生生態營讓孩子自己挖生態池，
且全部孩子都有參加，我就覺得這是一個好題材，
請校長協助孩子拍照，
先看圖說故事。
孩子必須看圖告訴我，這張圖主要在做什麼？
且要加上感覺等形容。
敘述過程中，孩子其實很容易流於流水帳，也沒有辦法詳細說明。
這時候就需要引導。
孩子：我們在挖土。
師：用什麼挖？好挖嗎？怎麼挖？可以示範一下嗎？
圖片是很好的寫作來源，
可以喚起記憶。
圖片的時間地點、人物，各個人物動作描寫、表情等等，光是一張圖，就勝過千言萬語。
挖土機挖出來了什麼？我們怎麼說？
最後由全部孩子一起討論說出心智圖。
說不出來？
那我們再去現場看看吧！
生態池大小怎麼形容？
一個大洞？兩台車？
挖土機的痕跡像是什麼？
好，有感覺了，我們再回來完成吧！
討論其他題目的可能。
並非要求全部孩子都寫生態池，
要有所感才寫！
一一討論修改。孩子認真的加上形容、細節。結果作文變成迷宮，孩子說：「老師要這樣念、這樣繞、這樣接這邊，啊！老師我念給你聽啦！」
認真的態度好令人感動喔！
寫完的孩子馬上可以打字投稿，
之後可以建立一個平台。
這是低年級班的孩子，
沒有完成，她說：老師我可以下課再來寫嗎？
所以她上陶笛課的時候，一個人再趕快衝過來補齊。
結果沒有補完。
老師，不然我中午再來補好了。
所以當背景是大家都去吃飯了，她一個人默默的又來完成。
老師：我可以把它寫成什麼更好嗎？
老師，這裡是這樣嗎？
有學習動機的孩子，好令人感動喔！
孩子的作品因為正在投稿中就先不分享，
好消息是，其中一篇孟哲的作品已經榮禍國語日報刊登（20140729），
其實當天高年級組的孩子還有一寫800多字，
一字都不用修改的文章，
期待有好消息再來分享喔！