轉眼，就到了營隊的尾聲。

紀錄到現在，實在覺得五天只有10節課的營隊可以產出小短文、一篇長文，

這群孩子真的不簡單！

 

但，也是因為營隊時間太短，可以引入的行動學習部份比較少，真的好可惜！

之後開學，依照此模式：錄影後製影片、網路心智圖、批改作文都可以共享，行動學習數位閱讀還有很多可能啊！

 

前幾天，當我知道學校愛迪生生態營讓孩子自己挖生態池，

且全部孩子都有參加，我就覺得這是一個好題材，

請校長協助孩子拍照，

先看圖說故事。

 

 

 

孩子必須看圖告訴我，這張圖主要在做什麼？

 

 

 

且要加上感覺等形容。

 

 

 

 

 

敘述過程中，孩子其實很容易流於流水帳，也沒有辦法詳細說明。

這時候就需要引導。

孩子：我們在挖土。

師：用什麼挖？好挖嗎？怎麼挖？可以示範一下嗎？

 

 

 

 

 

 

圖片是很好的寫作來源，

可以喚起記憶。

圖片的時間地點、人物，各個人物動作描寫、表情等等，光是一張圖，就勝過千言萬語。

 

 

 

 

 

 

 

挖土機挖出來了什麼？我們怎麼說？

 

 

 

 

最後由全部孩子一起討論說出心智圖。

 

 

 

 

說不出來？

 

那我們再去現場看看吧！

 

 

生態池大小怎麼形容？

一個大洞？兩台車？

 

 

挖土機的痕跡像是什麼？

 

 

 

 

 

 

 

 

 

好，有感覺了，我們再回來完成吧！

 

討論其他題目的可能。

並非要求全部孩子都寫生態池，

要有所感才寫！

 

 

 

一一討論修改。孩子認真的加上形容、細節。結果作文變成迷宮，孩子說：「老師要這樣念、這樣繞、這樣接這邊，啊！老師我念給你聽啦！」

 

認真的態度好令人感動喔！

寫完的孩子馬上可以打字投稿，

之後可以建立一個平台。

 

 

 

這是低年級班的孩子，

沒有完成，她說：老師我可以下課再來寫嗎？

所以她上陶笛課的時候，一個人再趕快衝過來補齊。

結果沒有補完。

 

 

老師，不然我中午再來補好了。

所以當背景是大家都去吃飯了，她一個人默默的又來完成。

老師：我可以把它寫成什麼更好嗎？

老師，這裡是這樣嗎？

有學習動機的孩子，好令人感動喔！

 

 

 

孩子的作品因為正在投稿中就先不分享，

好消息是，其中一篇孟哲的作品已經榮禍國語日報刊登（20140729），

其實當天高年級組的孩子還有一寫800多字，

一字都不用修改的文章，

期待有好消息再來分享喔！