接這班前，前導師就好心地告訴我，這班有三個不寫功課，其他是偶爾輪流。
每天都沒有辦法交齊功課。
收功課沒有交齊，我想是所以老師的痛。
原來有許多，但我想先思考，為什麼要交功課？所謂功課，又需要哪些？
功課的用意，大抵上是希望孩子回家可以複習，熟練。
但孩子在學校上課一天，回家應該是休息、和家人交流、娛樂。
因此，我大多在低年級固定30分鐘以內的功課，中年級固定40分鐘，高年級一小時以內。
當然，面對學校中一個班級裡的高、中、低層次的孩子來說，這樣的功課對於高層次孩子太少、對低層次孩子太多太久。
我常覺得，在學校教學，要注意不是一個老師對一個孩子，而是一個老師對一群孩子。
既然這樣，一個老師要符合全部家長和孩子的個別化需求，就需要專業。
帶班之初，我先期許自己均一，之後再個別化。
因此：在規定功課之前，我有兩個標準：
一、先以孩子「一個小時內」可以完成的份量為主，等之後習慣和能力奠定了，才發散和創意作業
二、每項功課確保每個孩子都知道怎麼做
而在開學前電訪的時候，
我就明白的告訴家長，高年級的課業會比較重，如果當天功課沒有完成，
我會將孩子留校完成，徵得家長的同意。
開學第一天，也明白告訴孩子，
老師只有一項規定，
功課每項要完成。
但，還是會有沒有完成的孩子。
104/10/27 開始思考班上不交功課的事情
關於留下補作業的這件事
就教職以來，寫功課已經反覆在我心裡思考很久。
一、為什麼要寫功課？可以在課堂上寫完嗎？一定要有功課嗎？功課的意義是甚麼呢？
其實初期我的功課真的是很多，總以為是認真老師的代表，但後來，功課越來越少，發現孩子卻學得越來越好。因此除了少數需要大量練習精熟的部分、有創意的作業以外，其他單調重複的功課在高年級就越來越少了。
二、老師要介入到哪個地步？
既然是回家功課，所以應該是孩子自己要完成的。
但，這個是神話。
大部分的孩子會回家完成，少部分會隨隨便便，還有些，在理想來說，大約幾個不會回家寫功課。
三、不寫功課的原因有哪些？
在確認回家功課孩子都會寫(喔屋~我在課堂花很多時間讓他們討論、老師說明~)、大部分有興趣的之後，不寫功課的原因大概就是貪玩、偷懶、無來由的自我放棄。
因此如果一兩次忘記寫，人都有錯，我就補完既往不咎。我開始留下沒有寫完功課的孩子，通常是累犯，隔代教養、爸媽生活完全失衡，沒有自理能力、回家不會約束自己。但，願意學，感謝老師留他，只是他需要人陪他一陣子。
如果心裡有心事、家庭問題更加嚴重下、在其他安全需求等等都還沒有滿足，那就要另當別論了。
因此，並非一元論的留下孩子寫完就是好老師、不留的就是不負責。留的原因前因後果要想清楚，留之前一定先跟家長溝通，獲得家長同意接受。
家長和孩子也要懂得感激才留。
畢竟，是用我的健康(我的運動時間)和兩隻葡萄相處的時光換來，如果不感激、不肯學、不願意留，老師也不用浪費時間。要換別的方式嘗試解決學習的問題(動機、情緒甚至是家庭和社會問題)。
自理作業，我想這樣教我自己的女兒，所以我這樣教學生
我一直在研究動機，到底學生知不知道為什麼要學？學有甚麼用處？如果我們只是一直告訴他們以後會用得到，這樣對嗎？
每天規定功課，他們完成，這樣看起來有很多的道理，但，我們有甚麼方法讓他們有更深刻的體悟呢？
每次沒完成，孩子都說「功課太多」、「要去補習」、「沒有時間」、「回家要幫忙」等等很多的理由。
我在想：當我們走過很長的道路，發現這樣做有其道理。我們告訴孩子要這樣做。當孩子反抗，我們生氣鎮壓。
但，孩子真的有思考過這件事情和自己的關係嗎？他有選擇的權利嗎？他有犯錯的自由嗎？他有犯錯過後省思趕快更正的機會嗎？
從錯誤中學習，可以讓我們更深刻。而當給孩子有自由去選擇，則更有動機、才能學習自理。
於是，我出了一周自理作業這項功課。首先，我先把這一周所有必需要完成的作業寫在通知單上。
希望孩子可以利用這一周「自己自理」。
週一，我發下一張通知單，列了一週最基本的功課細項，是「自理作業」。
這週，老師不會囉嗦，不用抄聯絡簿、不會每天碎碎念、不用交作業，讓你們得到你們要的自由，打破每天交功課的限制。你們常說，要補習，功課時間難分配、沒時間、沒心情⋯⋯那自由交給你們，你愛偷寫就偷寫，想怎麼分配就怎麼分配。自由給你們。週五一次收一週的作業。
孩子剛開始一聽，眼睛都亮了，開心得不得了。
期間，老師完全沒有過問。你愛怎樣就怎樣。
星期三中場時間，我偷偷調查：你們喜歡這樣嗎？
有一個孩子舉手。她說我喜歡。我快把所有的作業都寫完了。
大家說：但是數學還沒有教完，你怎麼寫完了？
她說：我請姐姐教我。
哇哇！所以你除了寫功課，還額外在家花很多時間自己自學！
但偷偷觀察小日記，神經大條的一篇都沒寫，大半孩子都照順序按部就班。
就這樣，到週五的時候，一次收，猜怎麼著？兩個一項沒有完成，其他都寫完了，甚至是大哥，寫得又齊又好。
我週五一次把整週的作業改完，
早上一節課，訂正了國隨、圈詞短文、國習、國作、小日記五篇、數習、數作兩單元、數隨。
比平常訂正得又快又好！
比平常少了很多訂正收功課交作業的時間。
我好奇的問孩子：你們週三告訴我很開心，現在呢？開心嗎？贊成嗎？
來寫作吧！把這次自理作業的經過寫下來吧！
事情前中後，原因過程結果，贊成嗎？原因呢？記敘文加議論文，一次完成。
你猜怎麼了？幾乎全部孩子都說不喜歡自理功課，要恢復以前老師每天規定。
我故作驚訝：你們不是愛自由？不是想要自己安排？
唏哩呼嚕的說了一大堆原因，又回到原點。
其實，孩子已經不一樣了，他們做過了、想過了、我們嘗試過了、他們發現改變過了，任何事情都有可能。也因為他們想過了，所以真真切切接受了，有自己感覺想法了。
所以不一樣了。
這樣的不一樣有幾個意義：
第一，我們班正式可以自學，基礎國數不用老師盯有基本標準，學力可以提升。均一可以進來。扶弱有成，拔尖開始。
第二、以後出差活動多人不在都不是問題，他們會思考、會自學了。
如果你是批判性強的人，看到這裡，你應該會問：
ㄧ、數學怎麼辦？
問得好，所以我先選對稱圖形這單元試水溫，沒問題再往難的單元。
二、家長怎麼說？
大部分支持、有些茫然、有些沒意見。
最後我有註明如果孩子沒有完成，我會出等量作業，安撫家長的心。其實我自己會覺得孩子要給空間犯錯，才有機會回盤。一直沒有挫折過、犯錯的孩子，其實抗壓性不強。沒有放手過的孩子，不會走。
感謝家長的支持。
三、老師週五改所有作業？
是的，週五早上社團一節半改完國隨、圈詞、國作、國習。數習、數作、數隨。我有練過（上完作文也改完作文，一週起碼五六個班級，改作業很快），其實老師沒有比較輕鬆。
四、班上幾個人？
我們學校小校十一個人，招生中^_^（大班級就要微調了）
最後，發現學生都能自理，似乎太小看他們了^_^
我在想，有時候師長不敢放手，孩子跌倒後又幫他善後，
孩子一直有恃無恐，
到底，是好的嗎？
ＦＢ記錄：
10/30 自理作業都寫作業
安親班老師說：你們老師把你們當天才在教！
這一班，有著很特別的特質。說了沒用，一定要踩線。
好的說法是：冒險、有想法、與眾不同、批判性強。壞的說法是：不服管教、講不聽、忤逆師長、硬要踩線。
用說的沒有用，儘管溝通過，詳細說明好壞、為什麼要這樣要求，大家同意嗎？有沒有意見？同意！沒意見。
但，就不會照著做。
所以書法老師投訴、英文老師投訴、音樂老師投訴⋯⋯每天都在處理：（我覺得）他在笑我，所以我罵他，我沒有錯。我想自己寫，所以我不聽，但收過來本子是空白的。
我自己很厲害，我都全對，但是其實都是安親老師改的，事實上很多都不會！
上課隨意離開位置、隨便講話插嘴，老師還在上課，自己跑出去洗手⋯⋯（我們是五年級）
稍微糾正就臭臉嘟嘴不屑⋯⋯
千錯萬錯都是別人的錯，我都沒有錯⋯⋯
都是自我感覺良好的氛圍，族繁不及備載。
所以規定、鐘聲、時間、約定，建立好，都會被推翻，每天打火。
加上小校活動多、比賽多，簡直快火災了。
所以來自理作業吧！
有已經覺得的老師已經瘋掉了……
這孩子懂得自學，還會先問姊姊。
最後一天才寫的孩子，
自己承認自己的文章就像是鬼畫符一樣。
從趕功課的歷程，自己省思自己的作業態度。
好不容易通過了檢驗，但因為錯誤太多，所以也發現自己過程中有許多壓力、緊張。
自己覺得自理作業會讓自己覺得壓力很大。
因為有些安親班會一次全部都要寫完。
孩子自己陳述自己有「懶惰的習慣」，自己有一個壞習慣是「先甘後苦」。
後記：
自理作業之後，明顯感覺孩子因為有了選擇，知道應該承擔，省思過後，功課交得比較甘願。
與其說，是讓孩子會交功課，不如是讓孩子知道「功課背後的事」。
像是有孩子吵著：「可是小日記很寫耶！」
我馬上說：「那你不要寫。」
本來以為孩子會很開心。沒想到過沒多久，孩子自己跑來說「我要寫小日記」。
孩子到高年級，其實已經可以瞭解事物的本質，經過一段時間，也發現自己的小日記寫作能力已有成長，
大家都有寫小日記，自己如果不寫，難免會擔憂。
問：如果真的不寫呢？
答：如果真的不想寫，家長也同意。我也樂觀其成。
我總覺得幫孩子想太多，又擔心他翻白眼、又擔心他生氣等等…….
造就孩子沒有負責的肩膀。
如果孩子確切都瞭解功課的原因，對自己的影響，學習是自己的事情，
家人和學生都可以接受，
那在老師的立場又何嘗需要去強押著他喝水？
人生很長，有不同面貌，做充足的準備和引起動機，促發他對自己學習負責。
然後，就要漸漸放手。
時隔一年，這一班缺交功課已經很少。
偶爾有，但經常都是全交。質量也不錯，當天收來當天批改當天訂正完畢。
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