| 星期 | 教學內容 | 回家作業 |
| 一 | 檢討預習單、課文概覽、引起動機、回答問題、大意、畫圈詞 | 生字單 |
| 二 | 生字報告 | 圈詞+短文 |
| 三 | 內容深究形式深究 字音字形修辭 | 形音義 |
| 四 | 國習 | 國習 |
| 五 | 作文、補充、作業指導 | 第二課預習單、第一課國作 |
前情提要：星期一 閱讀策略摘要等、 作業：生字單
哎呀~突然發現我周三的照片不知道跑去哪裡，要補拍可能需要一段時間，只好先跳到星期四囉~
經過了星期一的課文概覽、朗讀教學、閱讀策略(包括摘要)、本客大意摘取、引起動機等等，
星期二的生字教學、學生也熟悉會運用這課的語詞了，
星期三對於相關相似的形音義、成語、欣賞這課的形式之美、修辭之後。
星期四，我一定會利用一節課來上「國習」。
我看過不少老師上國習的方式：
第一種：來，正確答案在黑板上(有些甚至用電子書展出，連抄都不用抄)，請大家抄下來。
第二種：這個大題不用寫，跳過就好。
第三種：有沒有小朋友會，請說一說，嗯！說得很好，請大家抄下來。
不可否認，有些國習題目真的很讓人傻眼(有空可以來蒐集分享一下)，
可，如果不是整個學年都有共識，不然國習大題會出現在國習、國語練習簿、國卷、複習卷，
如果像第二種跳過，學生都會寫嗎？
如果是一三種，請問真正友練習到的孩子只有個位數，其他20幾個孩子學到甚麼？
學到的只有：抄、背。
恕我問一句：請問，這不是填鴨，甚麼叫做填鴨？
再來，我們來思考一下，下面這個大題，為什麼我們要讓孩子練習照樣造句、替換語詞？
所謂翻轉，不就是回到最原始應該的樣貌嗎？
學習照樣造句，在寫作文時，孩子可以自己鋪陳語句的變化、讓文章更有氣勢、更加動人，有文詞之美，因此，如果高年級孩子沒有好好學，作文裡語句如何有變化？如何堆砌、排比……
所以，我都會使用一節課，好好的讓孩子學習。
以第三題為例：
船行時，長江兩岸猿猴的啼叫聲連綿不絕。
船行時，長江兩岸猿猴的啼叫聲連綿不絕。
先引導孩子如何解構，船行時，是交通的一種狀態，除了船行、汽車、飛機、腳踏車、步行……任何海陸空的交通狀態都可以書寫。
長江兩岸，可以替代成00兩旁、XX兩邊等等。
猿猴的啼叫聲是一種動物的聲音。
連綿不絕是要來形容聲音的形容詞語。
接下來，給五分鐘小組討論，激發小組的團體意識。
之前班級有一半以上是弱勢孩子家庭，
我想，如果他們可以，其他班級也一定可以：
坐船時，海面兩旁的海鳥的刺耳叫聲此起彼落。
走路時，道路兩邊攤販的大聲喊叫聲震耳欲聾。
散步時，花園兩邊小鳥的歌唱聲連續不斷。
搭船時，輪船兩旁的海豚的叫聲一波接一波。
語文，只有在練習中提取，才可以有練習的地方。
以上面孩子的作品為例，孩子使用「唱歌聲」，
老師才有機會修改成「歌唱聲」，也才有機會提升。
也因為這樣的小組討論(20分鐘兩題，其實蠻快的)，
加上孩子自己有動腦過，
所以印象深刻，
考試根本不用擔心，就算已經忘記了，
也可以直接現在再造一個造句。
作文，更不用說，明天的作文寫作就可以看出孩子的功力了。
只要抱持著一顆樂觀進取的心，即使身體有缺陷，也能夠獨立自主。
可以進行討論，統整學過的語詞。困境、困難、困苦、障礙、挫折、不足、缺少……
我們常說孩子的語彙不足、沒有變化，可我們有教他們變化的方法、運用的方式嗎？
百家爭鳴~
給孩子機會，如果要教，就好好教。
教完、教好，是不一樣的。
甚麼對我來說是「教好」，就是當我不用指導，
孩子可以獨立寫出來、自己寫出一篇好文章，
那對我來說，就是「教好」。
就像美玉老師說的，「教，是為了不教」。
下集預告：課文長作文。
我的一周國語課流程，
一、概覽與閱讀策略、分段大意 https://yichanlin.com/2014/08/blog-post_30.html
二、生字形音義 https://yichanlin.com/2014/08/blog-post_31.html
四、國習 http://yichanlin.blogspot.com/2014/09/blog-post.html
五、作文課 http://yichanlin.blogspot.com/2014/09/blog-post_2.html