南一六上第一課 在天晴了的時候
思考：孩子記敘文我在五年級補救得差不多了。因此，六上要來讀詩寫詩，讓孩子更細緻的進出文字間，享受這單元的「閒適」。
題目光念，就有三種想法。和在晴天的時候、在天晴的時候、在天晴了的時候，各有甚麼不一樣的想法呢？
孩子告訴我：天晴，好像有等待很久，可能是之前是雨天或是黑暗。
天晴了的時候，好像多了些期待、開心、盼望。
於是，在還沒發下課本之前，我們來玩個遊戲。
我把詩挖空，讓孩子去思考看看，這些格子，應該怎麼填？
在天晴了時候，
該到（1 ）中去走走： 泥路對照的，可能會是甚麼呢？
給雨潤過的泥路，
一定是涼爽又溫柔；
（2 ）著新綠的小草， 應該是動詞還是名詞？或是形容詞？
已一下子洗淨了（3 ）；
不再膽怯小白菊，
慢慢的抬起他們的頭，
試試寒，試試暖，
然後一瓣瓣的（4 ）； 孩子剛開始說：一瓣瓣「凋零」，這個有可能嗎？讓他們討論。
抖去水珠的鳳蝶兒
在木葉間自在的（5 ）， 翱翔？比較像是鳥兒，這裡是蝴蝶，該怎麼說呢？
把牠的飾彩的智慧書頁
曝著陽光一開一收。
到小徑中去走走吧，
在天晴了的時候；
赤著腳，攜著手，
踏著新泥，涉過溪流。
新陽推開了陰霾，
溪水在溫風中（6 ）， 飄動？比較像是風喔？水呢？
看山間移動的暗綠——–
雲的腳跡———-它也在（7 ）。 這裡的「它」說的又是誰呢？
我愛詩，一篇篇的讀，一字字的念，斟酌、推敲，想像。尤其是餘韻繚繞的詩，更喜歡。
沒有說得透徹，但有許多的想像空間，一首詩，簡單的一兩句，就構建了一個世界，可以在其中徜徉，好美。
世上如果沒有詩，多枯燥多乏味。
但，教孩子讀詩，又是另外一件事了。孩子讀詩，很容易焚琴煮鶴，很容易機器人班的念讀，他們的感知還沒打開，教孩子念一首詩，一板一眼，唉啊！撫著頭，頭痛啊！
但這樣挖空，孩子就需要讀懂詩，一格一格慢慢思考、推敲、動詞等等思考進出，選擇出適合的答案，再沒有這樣的遊戲適合讀詩了。
絞盡腦汁中。
要想出正確的答案，一定要將這首詩反覆讀過好幾次啊！
最後的答案：
1.【小徑】：有正確的小徑、森林、小路、戶外、溪水。溪水比較不妥，其他大部分都通，當然，小徑最貼切。
2.【炫耀】：有沖洗、清洗、守護、清水沖、雨水滋潤。這題因為詩人的擬人法，不易一樣，但雨水滋潤著新綠的小草，也不錯啊！
3.洗淨了【塵垢】，孩子的答案有：衣裳衣裳大地大地花朵，可以看出有些組別不太能讀出詩劇中的主詞是：小草。
4.小白菊一瓣瓣的【綻透】：綻放綻放綻放展開盛開都不錯，引導孩子發現差一個字的「綻透」更有味道和細緻。
5.鳳蝶兒在木葉間自在的【閒遊】：穿梭飛舞飛舞飛舞飛舞
6.溪水在溫風中【暈皺】：流動流動流動流動緩緩流動，比較可惜沒有和溫風發生交互作用
7.雲的足跡它也在【閒遊】：穿梭走動飄動擺動緩緩飄動
到這裡，其實孩子已經對這課的的字詞有很深的體會，也來回讀了好幾次詩句了。
第二堂課，我帶孩子練習走了一次摘要。
過程不細講，但教學完我總記得：起點行為、教學設計、教學、教學評量
摘要完隔幾天我請孩子練習習作的摘要：
摘要順利，還可以自己加入字句使其通暢。
未曾確實摘要重點。
空白。
非重點。
寫到別的地方去了。
這小小測驗，本班一共有20人，有15人順利摘要成功。算是不錯，也可以發現和成績和語文補救測驗有高度相關。仔細看見這些孩子，大部分都是語文練習較少，回家也比較少和家人互動溝通。說話邏輯比較不順，需要長時間再多加練習。
第三堂課字詞報告和課文深究
字詞報告-大概方式如這裡：https://yichanlin.com/2014/08/blog-post_31.html
第四堂習作和寫作
第五堂寫作
每次寫作總是百花爭鳴，其實各有各的考量。像是這課來說，可以寫…時候、也可以寫一首天晴了的時候、也可配合整單元寫出悠閒的詩句、寫景的詩句，或是將詩文寫成文章、補充其他詩句再練習寫詩寫文……都可以。
但在選擇時，就要看：一、學生的程度二、老師的考量。
程度好的學生當然可以百花爭鳴，但如果我選…的時候，自由擴散的話，一來學生第一次寫詩、二來孩子的擴散能力和語詞還沒形成系統。同時兩大挑戰，對孩子太困難了。
因此，我選定的是：在天晴的時候的新詩習寫，練習寫過一次詩句的形式。
也希望讓孩子體會悠閒看見身邊的美、寫景、擬人、譬喻的重點。
首先，先帶孩子到校園去看看，寫作，體驗很重要。
事先，我請孩子享三張照片。一張微觀、一張動態、一張遠觀。
每到一個地方，請孩子說說這裡有甚麼？感覺如何？
喜歡哪裡？
正在推坑同學叫他去跑一跑哈哈！
校園裡動態的有鳥兒、運動場。
通學步道好美！你看樹的姿態和悠哉的樣子
果然就有孩子選擇這裡
這裡我也覺得很漂亮啊！
回教室，和同學輪流說一說拍了甚麼樣的照片。
因為平板，所以有具體可以介紹。平板真是寫詩和寫景的重要幫手啊！
平板申請免費，感謝FLYER造福孩子啊！
老師，我說不出來。
這樣口語能力弱的孩子，因為有平板的照片，老師可以去協助它，有系統地說出來。
接著，對於語文比較弱的孩子，還可以請他們各章選三段想要描寫的主角，像是花圃：小花、小草、小昆蟲等等。
你覺得他們都在做甚麼呢？最後一致。
這裡，最好的範文就是課本了。
讀者厲害一點應該有注意到第二段用到了倒裝句法。
我也結合語文天地，讓孩子使用就是最好的學習，
這裡要不要倒裝都由學生自己決定。
三張照片不同的要求。
第二段開始，開始補充動詞。
也一併讓孩子知道詞彙怎麼統整、怎麼在平板上查詢。
以後他們離開我，也可以自己思考解決問題。
最後，當然就是拿出課本，學習課本中的用法：
新陽推開了陰霾，
溪水在溫風中暈皺，
看山間移動的暗綠——–
雲的腳跡———-它也在閒遊。
從遠景開始，
期望的把這篇文章寫完。
這樣，一連五天，多用了午休，全班20人都完成。
來看看作品吧！(全班作品都有喔)
就這樣，全班20人全部完成(另有一位是特教生)，但可以看見因為寫得比較趕，所以常見的問題是自己沒有反覆唸讀幾次、前後意境沒有結合，所以下次將要配合老師說明加上互相建議，再把詩句再修改更好一點。
進階，就可以利用「一張紙寫一首詩」來作進階挑戰了。