﹂上課的課程表。

10.11(一)————————————————-
下午 多面向的閱讀教學 趙鏡中研究員
大陸的教材一學期有四十課，平均兩節一課，到底是怎麼上的？（10.12有說）

聽讀：文章較長的、用字較多，由教師念給學生聽，培養兒童培養聽的理解力，提高思考能力及擴充口語詞彙。
給予孩子多元文本閱讀，可以讓學習更有趣更多元。（yichan想法：也更加可以適應社會生活）
介紹大陸的國文教學，其實其他的語文生字等等佔比較少的部份，
所以可以有比較多的時間放在閱讀上。

且教學目標非常清晰，如果今天這一課是要讓學生欣賞文學之美，
就會將其情意的設計偏重，其他技能性的課程雖然也是有，但是占比較少部份。

舉例：鳳辣子初見林黛玉。

一、初讀課文，王熙鳳是怎樣一個人？
二、細讀課文，交流對王熙鳳的印象（關鍵句哪裡可以看出？）
三、王熙鳳並非真正關心林黛玉，他為甚麼要說這番話？（自問不給答）
四、還可以從哪些地方知道王熙鳳在炫耀自己的地位？
五、討好賈母。
六、鼓勵他念全本書。

某教育評審：不動筆，不閱讀。

舉例：趵突泉 老舍

除了新聞中以外，老師還找出史實資料，追究到底趵突泉的出現年代。
另外，也顯示出老舍的修改痕跡，
讓學生比較修改前後。
可以激發學生修改自己文章的動機。

yichan的反思：在作文教學中，我也常讓學生修改文章，可以參考沈惠芳老師的修改文章的書籍。而大陸的教學已閱讀為本質，有其可取之處，但是較適合高年級，可以一試，但是要注意，首重老師的閱讀熱情和備課成熟度。

舉例：月光曲蒋军晶——第六届青年教师 教學觀摩

沒有說對錯。不是他要的答案。
一讀、二讀、三讀。瞭解深入再讀？。
轉而提問、依著學生的問題走。
問三個提問三個才不會扣分。
這是一個表演'比賽
35歲，青年教師

yichan的思考：老師的提問能力、設計課程的能力、渲染力十足，我也可以做到，但是對於文本的分析力還不及，針對學生當下回答的轉向處理也還不成熟。他山之石，可以攻錯。我覺得如果在上國語課課程發放閱讀預習單、國語文的預習單，可以平衡國語文學時數不足的缺陷。

我還想到我可以設計閱讀間討論單、任務單。下週回去就可以做了。

閱讀與策略的光碟

yichan的反思：因為大部分的演講內容著重於概念，但是因為大部分我都在其他的研習級閱讀推廣的書看過了，所以就沒有著墨太多。

10.12(二)————————————————-

早上  晨間閱讀  吳敏而研究員

下午 多文本的連結  吳敏而研究員

在閱讀的時候，可以給學生一個任務。例如：任務單，讓學生一邊觀看一邊記得閱讀，去看。
閱讀途中可以適時的停下來進行思考，設身處地的以角色的想法思考。
給書，也給議題。

yichan的思考：吳老師還給我們很多書籍，讓我們真的享受閱讀。
這一點，我真的很喜歡，所以這幾天看了偵探小說、讓天賦飛翔等等的書，真的重新享受回閱讀的樂趣。

老師對於帶閱讀中不給定義的原因：
一、因為聯想力沒有學生豐富
二、定義會誤導
三、因為這是閱讀課、自己獨立閱讀，所以要讓學生學習自己從閱讀學習（這是我們要讓學生從閱讀學習的能力！）
    學習概念的方法

那為甚麼不解釋：
一、閱讀不是別人可以幫我做的
二、我需要了解自己理解的程度
三、我要監控自己閱讀的歷程

所以閱讀課老師要做的就是：回應

學生要相信自己，才會有信心。
重要的事孩子自己懂不懂？如何懂？用什麼方式懂？

閱讀時候，看孩子是否有閱讀理解？不懂的詞是否在全文中很重要？
對於閱讀有問題時，請學生回到文本中找答案，老師要做的不批判。
也讓學生在不同的文本中找到重點、規則。

共讀的書不要買三十本，讓孩子可以搶書籍念，

閱讀拓展視野（但要帶領用不同的角度去看）
給予剛好的時間、寫下筆記（方便討論）
一步步類化，討論不一定要有結論、只要知道他的異同就好。

﹂適合高年級的任務單。

任務導向的閱讀：（給予任務單）
一、互動對話，貼上貼紙。
二、回頭再看貼紙的地方。
三、整理在釐清他們的關係，
    成為一個關係。

yichan的想法：其實敏而老師通常用歸納的方法，讓孩子自己成為概念。
              也因為這樣的歸納，使用書籍，所以都是正向的，成為一個人的信念。
              另外，旁邊的老師介紹一本「恐怖人郎城」，很好奇，迫不及待去看了。

yichan的想法：老師對於學生的圖書也要熟悉才行，針對書的意題解構分類，
              像現在我對學校的書籍、孩子的書籍還不是很了解，
              所以沒有辦法旁徵博引。
              另外，對於每一本書也需要有熱情，
              才可以從中提出重要的議題，
              進行深度閱讀。
              這些在林美琴的老師的<教出新識力>其實有很深入、實務的講解，
              之後我在推動閱讀的時候，可以再熟讀。 

讀者的多元理解 臺中教育大學幼教系副教授陳淑琴

閱讀是猜測的遊戲，但是不次隨便亂猜，是有根據的猜。

幼兒閱讀的時候可以著重於「可預測性」、「猜測性」。

擺放的書籍要吸引孩子的注意力。

ycihan的省思：因為受著重於幼兒的部份，所以比較適合低年級的孩子使用。
備註兩本書，可以去找來看看：洪月女譯，談閱讀。
                            柯華葳，踏出閱讀的第一步。

10.13(三) 吳敏而——————————————

帶動學生讓他們學習，
鬆綁，這樣學生比較輕鬆、老師也比較輕鬆。

討論很重要。

爸媽要孩子閱讀，要以身作則的看書。

yichan的思考：那學校的老師看書嗎？閱讀嗎？這是一個好問題。

學生理解力的深層分析  林文昀教授

在西方的國家中，通常朗讀老師及家長的工作，
因為可以藉由孩子欣賞聲音之美，
讓孩子可以欣賞。
且剛開始的時候，故事性背景介紹及人物介紹，
所以比較困難，藉由老師引導的zpd，
可以讓孩子更容易融入閱讀。

閱讀前：準備錄音機
閱讀中：讀者自行操作解決問題
研究者在紀錄者上作記號
閱讀後：蒐集重述（無協助之下）

剩下的通常是較專業的一對一閱讀偵錯示範，
要知道孩子的錯誤類型，
才可以思考教導的閱讀策略。
牽涉到工具等，
且這些比較適合外國語意，
本國的還有破音字還需討論，
所以略過。

另外，也可以看看讀報夥伴秀蘭老師的筆記：

http://lsl.hlc.edu.tw/imain4_detail.asp?id=137&fid=18395#newa