作文教學

三峽閱讀研習的三天筆記


﹂上課的課程表。

10.11(一)————————————————-
下午 多面向的閱讀教學 趙鏡中研究員
大陸的教材一學期有四十課,平均兩節一課,到底是怎麼上的?(10.12有說)

聽讀:文章較長的、用字較多,由教師念給學生聽,培養兒童培養聽的理解力,提高思考能力及擴充口語詞彙。
給予孩子多元文本閱讀,可以讓學習更有趣更多元。(yichan想法:也更加可以適應社會生活)
介紹大陸的國文教學,其實其他的語文生字等等佔比較少的部份,
所以可以有比較多的時間放在閱讀上。

且教學目標非常清晰,如果今天這一課是要讓學生欣賞文學之美,
就會將其情意的設計偏重,其他技能性的課程雖然也是有,但是占比較少部份。

舉例:鳳辣子初見林黛玉。

一、初讀課文,王熙鳳是怎樣一個人?
二、細讀課文,交流對王熙鳳的印象(關鍵句哪裡可以看出?)
三、王熙鳳並非真正關心林黛玉,他為甚麼要說這番話?(自問不給答)
四、還可以從哪些地方知道王熙鳳在炫耀自己的地位?
五、討好賈母。
六、鼓勵他念全本書。

某教育評審:不動筆,不閱讀。

舉例:趵突泉 老舍

除了新聞中以外,老師還找出史實資料,追究到底趵突泉的出現年代。
另外,也顯示出老舍的修改痕跡,
讓學生比較修改前後。
可以激發學生修改自己文章的動機。

yichan的反思:在作文教學中,我也常讓學生修改文章,可以參考沈惠芳老師的修改文章的書籍。而大陸的教學已閱讀為本質,有其可取之處,但是較適合高年級,可以一試,但是要注意,首重老師的閱讀熱情和備課成熟度。

舉例:月光曲蒋军晶——第六届青年教师 教學觀摩

沒有說對錯。不是他要的答案。
一讀、二讀、三讀。瞭解深入再讀?。
轉而提問、依著學生的問題走。
問三個提問三個才不會扣分。
這是一個表演'比賽
35歲,青年教師

yichan的思考:老師的提問能力、設計課程的能力、渲染力十足,我也可以做到,但是對於文本的分析力還不及,針對學生當下回答的轉向處理也還不成熟。他山之石,可以攻錯。我覺得如果在上國語課課程發放閱讀預習單、國語文的預習單,可以平衡國語文學時數不足的缺陷。

我還想到我可以設計閱讀間討論單、任務單。下週回去就可以做了。

閱讀與策略的光碟

yichan的反思:因為大部分的演講內容著重於概念,但是因為大部分我都在其他的研習級閱讀推廣的書看過了,所以就沒有著墨太多。

10.12(二)————————————————-

早上  晨間閱讀  吳敏而研究員

下午 多文本的連結  吳敏而研究員

在閱讀的時候,可以給學生一個任務。例如:任務單,讓學生一邊觀看一邊記得閱讀,去看。
閱讀途中可以適時的停下來進行思考,設身處地的以角色的想法思考。
給書,也給議題。

yichan的思考:吳老師還給我們很多書籍,讓我們真的享受閱讀。
這一點,我真的很喜歡,所以這幾天看了偵探小說、讓天賦飛翔等等的書,真的重新享受回閱讀的樂趣。

老師對於帶閱讀中不給定義的原因:
一、因為聯想力沒有學生豐富
二、定義會誤導
三、因為這是閱讀課、自己獨立閱讀,所以要讓學生學習自己從閱讀學習(這是我們要讓學生從閱讀學習的能力!)
    學習概念的方法

那為甚麼不解釋:
一、閱讀不是別人可以幫我做的
二、我需要了解自己理解的程度
三、我要監控自己閱讀的歷程

所以閱讀課老師要做的就是:回應

學生要相信自己,才會有信心。
重要的事孩子自己懂不懂?如何懂?用什麼方式懂?

閱讀時候,看孩子是否有閱讀理解?不懂的詞是否在全文中很重要?
對於閱讀有問題時,請學生回到文本中找答案,老師要做的不批判。
也讓學生在不同的文本中找到重點、規則。

共讀的書不要買三十本,讓孩子可以搶書籍念,

閱讀拓展視野(但要帶領用不同的角度去看)
給予剛好的時間、寫下筆記(方便討論)
一步步類化,討論不一定要有結論、只要知道他的異同就好。


﹂適合高年級的任務單。

任務導向的閱讀:(給予任務單)
一、互動對話,貼上貼紙。
二、回頭再看貼紙的地方。
三、整理在釐清他們的關係,
    成為一個關係。

yichan的想法:其實敏而老師通常用歸納的方法,讓孩子自己成為概念。
              也因為這樣的歸納,使用書籍,所以都是正向的,成為一個人的信念。
              另外,旁邊的老師介紹一本「恐怖人郎城」,很好奇,迫不及待去看了。

yichan的想法:老師對於學生的圖書也要熟悉才行,針對書的意題解構分類,
              像現在我對學校的書籍、孩子的書籍還不是很了解,
              所以沒有辦法旁徵博引。
              另外,對於每一本書也需要有熱情,
              才可以從中提出重要的議題,
              進行深度閱讀。
              這些在林美琴的老師的其實有很深入、實務的講解,
              之後我在推動閱讀的時候,可以再熟讀。 

讀者的多元理解 臺中教育大學幼教系副教授陳淑琴

閱讀是猜測的遊戲,但是不次隨便亂猜,是有根據的猜。

幼兒閱讀的時候可以著重於「可預測性」、「猜測性」。

擺放的書籍要吸引孩子的注意力。

ycihan的省思:因為受著重於幼兒的部份,所以比較適合低年級的孩子使用。
備註兩本書,可以去找來看看:洪月女譯,談閱讀。
                            柯華葳,踏出閱讀的第一步。

10.13(三) 吳敏而——————————————

帶動學生讓他們學習,
鬆綁,這樣學生比較輕鬆、老師也比較輕鬆。

討論很重要。

爸媽要孩子閱讀,要以身作則的看書。

yichan的思考:那學校的老師看書嗎?閱讀嗎?這是一個好問題。

學生理解力的深層分析  林文昀教授

在西方的國家中,通常朗讀老師及家長的工作,
因為可以藉由孩子欣賞聲音之美,
讓孩子可以欣賞。
且剛開始的時候,故事性背景介紹及人物介紹,
所以比較困難,藉由老師引導的zpd,
可以讓孩子更容易融入閱讀。

閱讀前:準備錄音機
閱讀中:讀者自行操作解決問題
研究者在紀錄者上作記號
閱讀後:蒐集重述(無協助之下)

剩下的通常是較專業的一對一閱讀偵錯示範,
要知道孩子的錯誤類型,
才可以思考教導的閱讀策略。
牽涉到工具等,
且這些比較適合外國語意,
本國的還有破音字還需討論,
所以略過。

另外,也可以看看讀報夥伴秀蘭老師的筆記:

http://lsl.hlc.edu.tw/imain4_detail.asp?id=137&fid=18395#newa

 

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