作文教學

怡辰的文章@國語日報-語文教育-1010807


刊登於1010807國語日報-語文教室版

從0108想寫,到0418終於寄出,0807刊登,哈!超過半年吔!

不過,其實,這件事情我早就有計畫。

每一年,我都會做好今年度的計畫,

而今年度的計畫是根據十年計畫來擬定。

雖說,人生可以照著計畫走的部份實在太少,

但是,

有計劃,才知道往哪個方向走,

也許往後更改方向,

也只是微調。

可以登上語文教室,是我2012年眾多計畫中的其中之一,


從作文教學問題看作文教學現場

 

筆者擔任國小作文科任教師及作文社團指導老師、國語文培訓選手多年,在教學現場常聽見許多第一線的教師,針對作文教學有許多困難和疑問,這些困難經常困擾第一線的老師們,也造成教學上的困挫及學生學習作文的焦慮。但,詳細觀看這些問題,其實都是因為作文教學知能及經驗較少,其實只要稍微更改一下教學順序、和教學角度,很多都可以迎刃而解。

 

問:孩子寫不出來,一再求救或是啃著筆到下課,一個字都寫不出來。

在所有問題中排行榜第一名的這個問題,總是困擾著老師和孩子。孩子苦著一張臉,就是寫不出來。其實,從題目的訂定開始,選擇和孩子生活經驗豐富的題目,寫作材料才會源源不絕。舉例來說:寫人類的文章,「我的老師」,比「我最尊敬的一個人」容易;寫人、記事類也比寫景、況物類簡單。教學時可以從易到難,先就大範圍的寫人,再進行特寫類的深入習寫。

 

其次,在教學現場上,很多孩子都是直接到課堂上才開始思考,事先沒有蒐集資料,老師也並未事先宣告,變成孩子到校之後才面對著稿紙發呆。其實,在習寫之前,不管題目是配合國語課本抑或是配合學校形式、比賽等,都可以讓孩子事先先進行「準備」。以筆者為例,寫人類之前可以進行「觀察外表」、「訪問」,藉由活動讓孩子印象深刻,透過感動寫出來的文字才不會淪為無病呻吟、虛應故事。

 

問:全班孩子寫得都很類似,了無新意。

如果老師們規定題目後,連大綱也順便擬定之後,限制範圍,當然孩子發揮的範圍有限。建議可以以「主題式」命題,例如:以「我的家人」代替「我的媽媽」,讓孩子可以自由延伸我的爸爸、我的媽媽、我的弟弟等都可以進行選擇,且,可以延伸學習「下標題」,提出文章的重點,下一個令人驚豔有興趣的標題「神力女超人媽媽」、「空中飛人爸爸」。

其次,把大綱的擬定權交給孩子。例如,寫人類的大綱可能有外表、專長、興趣、口頭禪、小時候、職業、說過的話、對他的建議、優點、個性、秘密……只要孩子的大綱順序通暢,擬定大綱的事就交給孩子,讓孩子選擇自己有興趣的部份,因為有興趣或瞭解,寫起文章來當然就簡單得多。試想,請你書寫一篇作文題目「我的媽媽」,規定內容四段要寫外表、興趣、專長、對他的讚美。這樣限制這麼多文章,如果描寫的人物沒有特定的專長,該如何下筆?難怪乎全部的孩子寫得相像、而現場老師更會聽到孩子著急詢問:「老師,要寫幾段?幾個字?標點符號可以算嗎?」

 

問:孩子寫作總是離題?

孩子寫作從陽明山寫到合歡山,從我的媽媽寫到和姊姊吵架,其實都是因為大綱的擬定不全。大綱習寫相當重要,除了可以先看出文章走向、安排文章結構以外,最重要的是進行寫作的計畫,豫則立,好的大綱可以減少作文失敗、離題的機會。

    舉例來說,小朋友經常書寫的校外教學,最常見大綱模式:校外教學前的心情、遊覽車上的活動、抵達後的教學活動、感想。如果事先可以經營大綱,例如倒敘法(從回家媽媽詢問校外教學說起、期待已久及準備、主要的活動、對活動的感想)、總分總(總說校外教學的收穫、收穫一、收穫二、總說感想)、前後呼應……經由大綱的教學及設計,不僅可以跳脫千篇一律的寫作方式,更可以讓人耳目一新,自然也不會有離題的情況。而大綱的教學,更可以與國語課的形式深究相結合,從課文中解析各段的安排,在寫作中仿照設計大綱,其實也是閱讀中的結構教學,閱讀和寫作原本就是一體兩面。

 

問:作文批改好困難,常看不出孩子寫什麼,好痛苦!

    良好的教學設計總是班級經營的第一步,同樣的,良好的作文教學總是可以避免批改作文的痛苦。從寫作準備、討論大綱、欣賞作品、觀看範例、摹寫練習、修辭練習後,全班共做、小組合作到最後獨立書寫。高層次的作文習寫,並非一蹴可幾,藉由小單位的精熟學習,一步步才成為一篇文章的文章。如果只是單純發下作文稿紙,不但孩子痛苦,批改更是累人。且這樣的錯誤嘗試,進步有限。不如從國語課文出發,以國語課文為範本、形式深究後,習寫類別相似的題目,仿寫課文中修辭句子、或是融入句型、用詞,不僅可以統整課文教學,學以致用,才是完整的作文教學。

 

問:寫下評語之後,孩子的作文還是一直都沒有進步,下次同樣的問題一再出現。

   「內容不夠充實」、「描寫不夠具體」,這些句子孩子看完就丟在一旁,要請孩子重寫也沒有足夠的時間。於是,這些毛病一再的出現。因此,老師舉例就相對重要。以二篇描寫食物的文章:「漢堡真好吃!有夠好吃!好吃的不得了!」、「軟綿綿的麵包挾著香味撲鼻的肉排,大口咬下,肉汁瞬間噴進嘴巴中,牙齒就像在跳舞,胃也開始唱歌,嘴角不知不覺浮現笑容」。兩者一對照再請孩子發表哪一篇感覺起來比較好吃?多了什麼?在孩子培養出鑑賞力之後,才有辦法寫出好文章。因此,作文批改時「面改」針對不足的地方說明,讓孩子來回修改後,再給總評,寫作中也需給予孩子特定的寫作任務,例如:「加一個譬喻的句子」、「視覺摹寫」、「誇飾法」、「多些感覺」。針對全班性的錯誤也可徵得孩子同意後,進行全班說明,練習批改,如此,孩子的寫作能力才會真正因為「修改」和「學習」而有所進步。不然,學生寫得辛苦,老師改得痛苦,卻都只是原地踏步的冤枉事!

 

簡單舉出幾個老師最常提出的問題,希望對第一現場的老師作文教學有幫助。其實,學習首重興趣,在孩子對於寫作不害怕有興趣的前提上,只要孩子有興趣、持續進步,一點一滴,終有成就。寫作本為抒發心情,如果只是為寫作而寫作,成為兩造痛苦來源、孩子對寫作心生懼怕,那損失可大了!

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