作文教學

老師千萬不要太認真-怡辰看預習單

 

 

我的預習單。

 

最近,很流行預習單。但是我對預習單有些問題,不吐不快。

 

通常,一課課文當中,包括引起動機、概覽課文、大意、歸納主題、生字形音義、內容深究、形式深究、修辭教學、寫作教學這些教學內容。

 

所以,所謂預習單,到底要讓孩子預習些什麼?那些是我們還沒有教之前,孩子可以先學的?

 

我教高年級,通常,我的預習單包括:生字、一些和自己有關、和課本有關的問題、段落大意

 

例如:教到「讀書的樂趣」,我會想問問孩子平常喜歡看書嗎?為甚麼?如果硬要選,比較喜歡看哪方面的書籍呢?大概就是這樣。大體上都是中等孩子可以找得到的問題。

 

因為我思考著:如果出太難的問題,連中等孩子都不能順利答出,那麼,這份作業不就是一種壓力?全班有2/3的孩子需要有家長或是其他老師們的指導才能完成,那麼,寫完回來的作業,到底孩子自己付出有多少?

 

再者,像我們學校,大部分的孩子沒有辦法自行完成,那麼,到學校來,這份作業大部分空白,老師在利用課堂上一一講解對答案,那麼,這作業有意義嗎?

 

其三,我看過老師提出很多的問題,其實大部份問題在課堂上,簡單口語表達、小組討論之後,再經由老師追問,就可以達成教學目標,真的有需要把很多的問題打下來,每個問題都讓孩子回家一一寫下來嗎?

 

是的,怡辰是懶人,我的主張是:老師千萬不要太認真。因為,老師過於認真會有兩種結局:一、學生累死老師累死,沒有學習成效。二、學生和老師都不快樂。

 

以我的預習單為例,第一大題和第二大題,幾乎100%的孩子都可以完成。第三部份是因為要接下來的形式深究到寫作。所以回家之前,我會叮嚀盡量寫,不會的空下來沒關係。(但經過幾課之後,將會改變教學方式,利用小組討論,到個人都會抓出本文分段大意(摘要策略)習寫是我的最終教學目標)

 

但是,以最後一大題的「段落大意」來說。

 

我實在有點疑惑,看過高年級老師把段落大意變成填充題,例如:

第一段:主角彼得有一顆(    )的心,不願長大,住在(       )島上。

或是:主角是誰?他有什麼心?住在哪裡?

 

試想:如果我們需要的是高年級孩子有摘要的能力,面對一段文章可以摘錄出重點,那麼請問,以上的兩種方式真的可以讓孩子有這樣的能力嗎?

上面這樣的題型,不是只是閱讀文章找答案、閱讀後回答問題,跟自己摘錄段落大意有關係嗎?

 

是的,摘錄大意是高層次的技能,但是我們要清楚知道我們想要教學的教學目標在哪、設計教學方法、評量再回饋。

但填充題和問答題,並沒有辦法達成我的要的教學目標啊!

 

以上段為例:

原文:小飛俠是一本廣壽喜愛的故事書。主角彼得擁有一顆永恆的童心,是一個不願長大的男孩。他與一群失去雙親的小孩居住再童話王國的夢幻島上,過著自由自在的生活。

 

因為閱讀課報許多次,孩子大致可以知道故事體的結構式:

主角背景

過程

結尾

 

因此,大概可以知道這段是要說明主角的部份。

但整段文字比較長,對於一般的孩子來說還是有點困難,可以用小層次(句點、分號、問號隔成小層次)區分成:

小飛俠是一本廣受喜愛的故事書。主角彼得擁有一顆永恆的童心,是一個不願長大的男孩。

他與一群失去雙親的小孩居住在童話王國的夢幻島上,過著自由自在的生活。

 

接下來,請孩子思考,兩個層次要怎麼摘錄重點?前面層次大部分可以說出彼得有童心不願長大

後面可以說明他住在夢幻島上。

 

當然,摘要並非唯一答案,但是當孩子想簡略一點少寫一點字的時候,就可以引導請他們將摘要再省略些。

最後,在課堂檢討,最後請孩子把訂正寫上去,就可以知道孩子剛開始回家時的困難。

以上面孩子為例,最後一段其實ok,只是稍微多,可以自己摘要。

 

 

 

 

那麼,我們學習摘錄重點要做什麼呢?

一、可以簡單知道這課重點。捉重點,以簡馭繁,面對大量文字可以很快知道重點。

二、經由摘要可以看出這刻得結構,像是第三課的讀書的樂趣摘要如上,當孩子越學越多之後,自然可以學習遷移,轉寫打電動的樂趣可否?

 

所以第三課用課文寫作文:00的樂趣(說明文)

第一段:喻題法。

第二段:讀好書的優點。

第三段:不同書的收穫。(課本舉歷史、藝術、文學、遊記)

第四段:讀書伴隨驗證會有更多樂趣。

第五段:讀書有困惑如何解答,之後會梗有樂趣。

第六段:結語。

 

經由教授喻題法,可以知道第一段作者的開頭法並不高明(下次再詳細說明我的教學過程)

經由段落分析,可以知道作者的最後一段只有說到「文學類」比起第二段,稍嫌不足,就可以進行分析。

經由分析,就可以從課文長作文,應用,才是比「知道」、「瞭解」更高的層次。

 

知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑。

 

 

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