我的預習單。

 

最近，很流行預習單。但是我對預習單有些問題，不吐不快。

 

通常，一課課文當中，包括引起動機、概覽課文、大意、歸納主題、生字形音義、內容深究、形式深究、修辭教學、寫作教學這些教學內容。

 

所以，所謂預習單，到底要讓孩子預習些什麼？那些是我們還沒有教之前，孩子可以先學的？

 

我教高年級，通常，我的預習單包括：生字、一些和自己有關、和課本有關的問題、段落大意。

 

例如：教到「讀書的樂趣」，我會想問問孩子平常喜歡看書嗎？為甚麼？如果硬要選，比較喜歡看哪方面的書籍呢？大概就是這樣。大體上都是中等孩子可以找得到的問題。

 

因為我思考著：如果出太難的問題，連中等孩子都不能順利答出，那麼，這份作業不就是一種壓力？全班有2/3的孩子需要有家長或是其他老師們的指導才能完成，那麼，寫完回來的作業，到底孩子自己付出有多少？

 

再者，像我們學校，大部分的孩子沒有辦法自行完成，那麼，到學校來，這份作業大部分空白，老師在利用課堂上一一講解對答案，那麼，這作業有意義嗎？

 

其三，我看過老師提出很多的問題，其實大部份問題在課堂上，簡單口語表達、小組討論之後，再經由老師追問，就可以達成教學目標，真的有需要把很多的問題打下來，每個問題都讓孩子回家一一寫下來嗎？

 

是的，怡辰是懶人，我的主張是：老師千萬不要太認真。因為，老師過於認真會有兩種結局：一、學生累死老師累死，沒有學習成效。二、學生和老師都不快樂。

 

以我的預習單為例，第一大題和第二大題，幾乎100％的孩子都可以完成。第三部份是因為要接下來的形式深究到寫作。所以回家之前，我會叮嚀盡量寫，不會的空下來沒關係。（但經過幾課之後，將會改變教學方式，利用小組討論，到個人都會抓出本文分段大意（摘要策略）習寫是我的最終教學目標）

 

但是，以最後一大題的「段落大意」來說。

 

我實在有點疑惑，看過高年級老師把段落大意變成填充題，例如：

第一段：主角彼得有一顆（    ）的心，不願長大，住在（       ）島上。

或是：主角是誰？他有什麼心？住在哪裡？

 

試想：如果我們需要的是高年級孩子有摘要的能力，面對一段文章可以摘錄出重點，那麼請問，以上的兩種方式真的可以讓孩子有這樣的能力嗎？

上面這樣的題型，不是只是閱讀文章找答案、閱讀後回答問題，跟自己摘錄段落大意有關係嗎？

 

是的，摘錄大意是高層次的技能，但是我們要清楚知道我們想要教學的教學目標在哪、設計教學方法、評量再回饋。

但填充題和問答題，並沒有辦法達成我的要的教學目標啊！

 

以上段為例：

原文：小飛俠是一本廣壽喜愛的故事書。主角彼得擁有一顆永恆的童心，是一個不願長大的男孩。他與一群失去雙親的小孩居住再童話王國的夢幻島上，過著自由自在的生活。

 

因為閱讀課報許多次，孩子大致可以知道故事體的結構式：

主角背景

過程

結尾

 

因此，大概可以知道這段是要說明主角的部份。

但整段文字比較長，對於一般的孩子來說還是有點困難，可以用小層次(句點、分號、問號隔成小層次)區分成：

小飛俠是一本廣受喜愛的故事書。主角彼得擁有一顆永恆的童心，是一個不願長大的男孩。

他與一群失去雙親的小孩居住在童話王國的夢幻島上，過著自由自在的生活。

 

接下來，請孩子思考，兩個層次要怎麼摘錄重點？前面層次大部分可以說出彼得有童心不願長大。

後面可以說明他住在夢幻島上。

 

當然，摘要並非唯一答案，但是當孩子想簡略一點少寫一點字的時候，就可以引導請他們將摘要再省略些。

最後，在課堂檢討，最後請孩子把訂正寫上去，就可以知道孩子剛開始回家時的困難。

以上面孩子為例，最後一段其實ok，只是稍微多，可以自己摘要。

 

 

 

 

那麼，我們學習摘錄重點要做什麼呢？

一、可以簡單知道這課重點。捉重點，以簡馭繁，面對大量文字可以很快知道重點。

二、經由摘要可以看出這刻得結構，像是第三課的讀書的樂趣摘要如上，當孩子越學越多之後，自然可以學習遷移，轉寫打電動的樂趣可否？

 

所以第三課用課文寫作文：00的樂趣（說明文）

第一段：喻題法。

第二段：讀好書的優點。

第三段：不同書的收穫。（課本舉歷史、藝術、文學、遊記）

第四段：讀書伴隨驗證會有更多樂趣。

第五段：讀書有困惑如何解答，之後會梗有樂趣。

第六段：結語。

 

經由教授喻題法，可以知道第一段作者的開頭法並不高明（下次再詳細說明我的教學過程）

經由段落分析，可以知道作者的最後一段只有說到「文學類」比起第二段，稍嫌不足，就可以進行分析。

經由分析，就可以從課文長作文，應用，才是比「知道」、「瞭解」更高的層次。

 

知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑。