刊登於1010807國語日報-語文教室版

從0108想寫，到0418終於寄出，0807刊登，哈！超過半年吔！

不過，其實，這件事情我早就有計畫。

每一年，我都會做好今年度的計畫，

而今年度的計畫是根據十年計畫來擬定。

雖說，人生可以照著計畫走的部份實在太少，

但是，

有計劃，才知道往哪個方向走，

也許往後更改方向，

也只是微調。

可以登上語文教室，是我2012年眾多計畫中的其中之一，

從作文教學問題看作文教學現場

 

筆者擔任國小作文科任教師及作文社團指導老師、國語文培訓選手多年，在教學現場常聽見許多第一線的教師，針對作文教學有許多困難和疑問，這些困難經常困擾第一線的老師們，也造成教學上的困挫及學生學習作文的焦慮。但，詳細觀看這些問題，其實都是因為作文教學知能及經驗較少，其實只要稍微更改一下教學順序、和教學角度，很多都可以迎刃而解。

 

問：孩子寫不出來，一再求救或是啃著筆到下課，一個字都寫不出來。

在所有問題中排行榜第一名的這個問題，總是困擾著老師和孩子。孩子苦著一張臉，就是寫不出來。其實，從題目的訂定開始，選擇和孩子生活經驗豐富的題目，寫作材料才會源源不絕。舉例來說：寫人類的文章，「我的老師」，比「我最尊敬的一個人」容易；寫人、記事類也比寫景、況物類簡單。教學時可以從易到難，先就大範圍的寫人，再進行特寫類的深入習寫。

 

其次，在教學現場上，很多孩子都是直接到課堂上才開始思考，事先沒有蒐集資料，老師也並未事先宣告，變成孩子到校之後才面對著稿紙發呆。其實，在習寫之前，不管題目是配合國語課本抑或是配合學校形式、比賽等，都可以讓孩子事先先進行「準備」。以筆者為例，寫人類之前可以進行「觀察外表」、「訪問」，藉由活動讓孩子印象深刻，透過感動寫出來的文字才不會淪為無病呻吟、虛應故事。

 

問：全班孩子寫得都很類似，了無新意。

如果老師們規定題目後，連大綱也順便擬定之後，限制範圍，當然孩子發揮的範圍有限。建議可以以「主題式」命題，例如：以「我的家人」代替「我的媽媽」，讓孩子可以自由延伸我的爸爸、我的媽媽、我的弟弟等都可以進行選擇，且，可以延伸學習「下標題」，提出文章的重點，下一個令人驚豔有興趣的標題「神力女超人媽媽」、「空中飛人爸爸」。

其次，把大綱的擬定權交給孩子。例如，寫人類的大綱可能有外表、專長、興趣、口頭禪、小時候、職業、說過的話、對他的建議、優點、個性、秘密……只要孩子的大綱順序通暢，擬定大綱的事就交給孩子，讓孩子選擇自己有興趣的部份，因為有興趣或瞭解，寫起文章來當然就簡單得多。試想，請你書寫一篇作文題目「我的媽媽」，規定內容四段要寫外表、興趣、專長、對他的讚美。這樣限制這麼多文章，如果描寫的人物沒有特定的專長，該如何下筆？難怪乎全部的孩子寫得相像、而現場老師更會聽到孩子著急詢問：「老師，要寫幾段？幾個字？標點符號可以算嗎？」

 

問：孩子寫作總是離題？

孩子寫作從陽明山寫到合歡山，從我的媽媽寫到和姊姊吵架，其實都是因為大綱的擬定不全。大綱習寫相當重要，除了可以先看出文章走向、安排文章結構以外，最重要的是進行寫作的計畫，豫則立，好的大綱可以減少作文失敗、離題的機會。

    舉例來說，小朋友經常書寫的校外教學，最常見大綱模式：校外教學前的心情、遊覽車上的活動、抵達後的教學活動、感想。如果事先可以經營大綱，例如倒敘法（從回家媽媽詢問校外教學說起、期待已久及準備、主要的活動、對活動的感想）、總分總（總說校外教學的收穫、收穫一、收穫二、總說感想）、前後呼應……經由大綱的教學及設計，不僅可以跳脫千篇一律的寫作方式，更可以讓人耳目一新，自然也不會有離題的情況。而大綱的教學，更可以與國語課的形式深究相結合，從課文中解析各段的安排，在寫作中仿照設計大綱，其實也是閱讀中的結構教學，閱讀和寫作原本就是一體兩面。

 

問：作文批改好困難，常看不出孩子寫什麼，好痛苦！

    良好的教學設計總是班級經營的第一步，同樣的，良好的作文教學總是可以避免批改作文的痛苦。從寫作準備、討論大綱、欣賞作品、觀看範例、摹寫練習、修辭練習後，全班共做、小組合作到最後獨立書寫。高層次的作文習寫，並非一蹴可幾，藉由小單位的精熟學習，一步步才成為一篇文章的文章。如果只是單純發下作文稿紙，不但孩子痛苦，批改更是累人。且這樣的錯誤嘗試，進步有限。不如從國語課文出發，以國語課文為範本、形式深究後，習寫類別相似的題目，仿寫課文中修辭句子、或是融入句型、用詞，不僅可以統整課文教學，學以致用，才是完整的作文教學。

 

問：寫下評語之後，孩子的作文還是一直都沒有進步，下次同樣的問題一再出現。

   「內容不夠充實」、「描寫不夠具體」，這些句子孩子看完就丟在一旁，要請孩子重寫也沒有足夠的時間。於是，這些毛病一再的出現。因此，老師舉例就相對重要。以二篇描寫食物的文章：「漢堡真好吃！有夠好吃！好吃的不得了！」、「軟綿綿的麵包挾著香味撲鼻的肉排，大口咬下，肉汁瞬間噴進嘴巴中，牙齒就像在跳舞，胃也開始唱歌，嘴角不知不覺浮現笑容」。兩者一對照再請孩子發表哪一篇感覺起來比較好吃？多了什麼？在孩子培養出鑑賞力之後，才有辦法寫出好文章。因此，作文批改時「面改」針對不足的地方說明，讓孩子來回修改後，再給總評，寫作中也需給予孩子特定的寫作任務，例如：「加一個譬喻的句子」、「視覺摹寫」、「誇飾法」、「多些感覺」。針對全班性的錯誤也可徵得孩子同意後，進行全班說明，練習批改，如此，孩子的寫作能力才會真正因為「修改」和「學習」而有所進步。不然，學生寫得辛苦，老師改得痛苦，卻都只是原地踏步的冤枉事！

 

簡單舉出幾個老師最常提出的問題，希望對第一現場的老師作文教學有幫助。其實，學習首重興趣，在孩子對於寫作不害怕有興趣的前提上，只要孩子有興趣、持續進步，一點一滴，終有成就。寫作本為抒發心情，如果只是為寫作而寫作，成為兩造痛苦來源、孩子對寫作心生懼怕，那損失可大了！