如果，你今年要帶後母班……

「怡辰老師，我今年要帶後母班，怎麼辦？」、ＴＦＴ老師説：「老師，我剛去就說要帶六年級，我好慌！」、「怡辰老師，我這個班級的前導師說這個班級很辛苦很難帶，我可以先做什麼準備？」

最近信箱裡和訊息裡，已經有好多老師的焦慮的問題，感謝我曾經有過經驗，不敢說絕對如此，但如果我可以早點知道這些事，可以帶給這些孩子更多光亮和養分，常有網友和演講時老師詢問，趁此機會寫下來和大家分享。

 

後母班需要的是欣賞的眼光

曾經有老師反映過，「後母班」的這個詞有貶低的意思，其實我想這裡只是指帶班過程中，臨時更換教師，小學階段一般是兩年一輪，因此就是接任二、四、六年級導師，或是接手大家都不願帶的棘手班級。

這樣的班級，通常都有他的脈絡，接下後母班的我，當時其實沒有想太多，可一路走來，覺得受之他人者太多，想趁此機會紀錄，希望對將要面對的人、或是帶班遇到困難的老師有幫助。

 

你可以這樣做、這樣想

• 前導師很重要：不管前導師退休還是調校，去考試還是依舊在學校轉任其他職位，這個學校最認識這群孩子近況的人，就是前導師。因此，在剛開始還沒弄清戰場之前，前導師就是最佳盟友。不管前導師離去的理由，也無需抱怨埋怨，好好感謝他並約定時間，好好聊一聊這群孩子和家長，聽他抱怨或是反省都好，多一點事實，把其他情緒性的字眼和推斷放在心裡就好，不用全盤接收。當然，輔導記錄簿、學籍簿冊、主任組長、科任老師，也別忘記帶點小點心去聊聊天。知己知彼，百戰百勝。

 

• 甘願受：後母班帶得好還是不好，動輒得咎。帶得好，對之前同事不好交代；帶不好，對自己難以交代。不管如何，想好可以接受後果就好。除此之外，一般帶班，發現班級優點，一定大力回饋給前老師，「是前導師師帶得好」；發現有所不足，請歸咎到孩子還需要時間。任何把孩子表現歸咎在教學者身上的，對現狀都沒有幫助，只有徒增抱怨罷了。

 

• 時間時間時間：不管人家怎麼誇獎拜託，千萬要記得，後母班沒人要帶一定有他的理由。可能是學生屬性特別、或許是磁場不合，千萬不要把自己當成救世主，期許短時間有多大的改變，這樣的期望自己和學生都是壓力。如果本著希望為學生多做一點，那一定要記得最重要的「時間」。不管彈性時間、導師時間都多多益善，盡量爭取和孩子相處時間、上課節數。我的想法是，初期情願多上一點課，也比上科任課之後要處理一堆問題好。如果只是只有教學語文數學，形同科任老師，那就別期望有太多改變。

 

• 神隊友：導師的神隊友是專業的科任老師。不要求可以獨當一面，任何事情在科任課處理完，但基本也不能背後扯後腿，或是將自己科任課的挫敗全部歸究在導師身上。如果可以，通常孩子屬性都是比較特別，盼望可以找到教學觀比較一致的科任教師當夥伴，多些寬容和等待，否則除了孩子，還有處理不完的科任老師的情緒問題。而孩子好不容易平穩下來的情緒，更會因為有缺口而情緒更加波動，要求也不一致，反而更加情緒波動。

 

• 專業：通常帶後母班，不管常規或是學業，都需要大量的輔導諮商技巧、專業教學技巧，不管對學生還是家長。提前準備，每天都在行動研究找路是家常便飯。

 

• 對別人加諸在你身上的「你應該⋯⋯」加以選擇。你應該要怎樣才會怎樣⋯⋯你應該處理科任課的爭執、你應該幫忙叮嚀練習科任課的課業⋯⋯自己的課題自己做，其他裝傻會比較開心，請多增加「被討厭的勇氣」。

 

• 不要比較：不要拿後母班和前面的學生比、不要和別班比、不要和同年齡的學生比、不要和任何有正常進度的學生比⋯⋯這樣比較快樂。唯一能比的，是和這群孩子之前比（不過奉勸還是都不要比較好）。任何孩子都是獨立的個體，拿來比較是無意義的事，還會徒增失落。

 

• 用特別的眼光看待：後母班通常特別、不符合期待。溝通後每次推翻是有主見有創意、愛翻白眼叛逆是勇於表達自己意見，學生要練習轉念，老師也要。看到孩子受的傷、不被瞭解的失望、盼望被看見的期待，好奇地每次進行對話，鬆動我執。

 

• 不要勉強自己、做好放棄的打算：不要「一定要」怎麼做，順勢而為，後母班不是學生和老師的事。情況會導致如此，通常和班級氣氛組成家長觀念都有關係，老師不要把自己當成救世主，把別人的人生綁在自己身上太辛苦，說真的，每個人能改變的只有自己。用減法教學，先求有再求好，前進兩步退一步也是常有的事。

 

• 顧好自己情緒和健康：每天運動，不要勃然大怒對血管不好。帶這樣的班級是持久戰，改變和調整需要時間，身體健康和情緒穩住才能走得遠。就算生氣也是假裝，帶著長久眼光來看孩子，每天先照顧自己，才能照顧別人。這是艱辛的道路。有很多奇怪狗屁倒灶、從來沒有想過的事情。但是一條特別的路，正因為不好走，所以收穫也不相同。如果接了，不用去管abcdef的眼光，面對自己的心就好。

 

 

我常說「苦難是畫了妝的祝福」，當時接下後母班純粹是覺得也許可以讓這班孩子不用再換導師，沒想到事隔多年之後，發現，收穫最大的是我自己。因為成績低落，所以我在過程中找出最有效的補救方法；因為孩子情緒不穩定，因此我學會了傾聽和孩子對話，安穩孩子情緒；因為家長價值觀都有所不同，有些成績第一，要求孩子都要滿分，否則就是不入流，有些則是希望他活著就好，不要學習以後種田，在這樣觀念夾擊下，學會怎麼和不同家長溝通；因為孩子在科任課屢屢有狀況，學會肯定科任教師的肯定，發現對學生的圖像不一，想到怎麼在中間擔任潤滑劑……

 

過程中雖然痛苦、忙碌、溝通、輔導，像是曾經打電話請孩子起床，要面對吵到家長，因之說要到校來揍我；家長說課業不重要，國語不要教他的孩子……公立學校教師，面對各種不同的價值觀，還得要常常面對外界質疑「為什麼他們沒有做好」，但不斷的叩問、和家長溝通、和長官溝通、和科任教師溝通，發現其實每方都有不同的立場，怎麼在這些不同的價值觀中看見交集和方向，找尋可以的做法和思考，是我想做的事。

 

其實，當老師也常常是歸零的練習，不管之前的成績或帶班方式多受肯定，每隔一段時間，相處融洽和有默契、已經可以獨立的孩子，又要往他方進行下一階段的人生旅程，我們只是過客。下一批的孩子又來自不同的家庭，每個家長的價值觀又是各有不同，之前的方法又要重新重新推翻，再次來過。因此每次要接新的學生，還是如履深淵，小心謹慎，全力以赴。

如果以教師的成長性思維來看，每個班，都是上天給的新的課題。這個班要練的是和家長溝通、這個班需要學會怎麼和自我意識強烈孩子相處、這個班要學會有效補救教學……過程中難免壓力、痛苦，抱持著感恩自己仍有工作、拉長時間來看，看見這工作的意義和自由空間，感謝這批孩子陪伴相處，是一份可以成長又可助人的工作，我心存感謝！