第二堂課：比較閱讀。

首先先用短篇文章提出小說的趣味：起伏。

學生事先已經先閱讀兩篇文章。

進行快問快答。

一、學生舉123隻手指表達。

方便老師檢測學生程度。

老師設計文章：兩篇文章各三題，裡面包括簡單提取訊息題、推論題、結構主旨題。

像這一題，需要推論，孩子很容易答錯，
就需要再回到文本中閱讀。

二、畫出情節圖

先由老師示範。

主要：人物、情節。

老師進行行間巡視。

請學生上台發表。

每組孩子的畫法都不盡相同。老師給予正增強，

還給予一些指導，讓孩子掌握題旨更佳。

老師班上孩子畫的圖。

好嗎？不好嗎？為甚麼？

鏈條可以無限延伸，有無限可能往下加長。

比較閱讀。自己可以說出想法，只要可以說出自己的想法就好。

比較兩篇文章的結尾。

都是可以點龍畫精的部份。

好的結局：出人意表、合情合理、原來如此的驚喜！

一件運動衫的題目可以更點出故事的轉折。

寫作的視線。

延伸閱讀。

怡辰的省思：

1.老師的分析文本實力實在太過堅強，兼具許多寫作的技能、提出內容深究的點。

2.同樣的文章，老師的歷練不夠，真的很難提去出高層次的點討論。

會後討論，來怡辰也要提問，可惜時間已經到了。

張副校長：

閱讀策略在現在知識經濟的時代，如果孩子不會快速的掌握訊息，就是另類的文盲。
所以要教孩子如何快速的獲取訊息！

一篇文章是一張通往文學書籍的門票！

農耕時代，重於「勤」。
工業時代，重於「技術」。
知識經濟，重於「創意」。

雖然台灣孩子的口語表達不若大陸孩子，但是創意可見！

文本意義是從心中長出來的，閱讀是一種發現、經歷自我發現的歷程、完善自我的歷程！

問題時間：

1.請問口說能力如何培養？

答：每天會幾個孩子主題式的1分鐘演講訓練。
      每天也有談天說地時間，隨便任何題材都可以聊，訓練孩子的口述能力。

2.請問國語文授課節數方式？
 
   答：低年級一週8-9語文課，因為識字量大。
          中年級一週6-7節，
          高年級一週6節課。

3.請問今天的演示是平常的教學嗎？

   答：是低。見下補充。

4.請問大陸方面是導師制嗎？

   答：無。語文科專教語文科，數學科專教數學科。且各科有自己的研究時間。

課本分為：精讀、略讀、速讀、書籍。
精讀課文一課兩節課完成。略讀一節。（今天分享的就是略讀）

略讀中會有比較閱讀的部份，有以上不同的分式。

還有這樣的方式。（我總覺得特級教師的專業能力已經逼近大學教授了！）

來有這樣的。

白話文、文言文互相比較。

在大量閱讀下、比較閱讀下，學生的能力，真的讓我嚮往！

我真希望，我有一天也可以成為這樣的老師，

讓老師們放心、學生開心有成效學習！

學生畫的圖表。